双主互动有效性初探.docVIP

双主互动有效性策略 绥德五小 袁琴 随着教育改革的不断深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念逐渐深入人心，主导与主体在语音上的差别导致了其意义上的差别。作为事物主要部分的主体，强调的是主体的重要程度和在整个事物当中所占的比重，从这个意义上说，学生应该成为教育活动的主要部分；而教师的作用则体现在“导”的方面，即引导、指导及导向上，以自己的经验、学识及人格魅力引导学生向往真善美，勇于探索，发现真理。“以教师为主导，学生为主体”并不意味着事事处处都要让学生去亲自发现，让学生在黑暗中摸索，白白的耗费时间和精力。教学效率就在于追求花最少的时间去获取最大的收获。以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时，确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师的主导作用主要表现在：教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊，是启发者就不能填鸭，是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方，导之得法，学生的主体作用就越能充分发挥。 在我校四环节教学模式的“互动探究”环节中怎样充分发挥教师的主导作用，让学生真正成为课堂中的主体?，我谈谈自己的几点体会： 1、确定组长，加强培训。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。 2、根据目标，确定学习方法和步骤。 在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《索溪峪的“野”》一文教学中，让学生小组合作研读索溪峪景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是： （1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点； （2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边； （3）小组交流补充； （4）讨论怎样读好这一节，练读。?当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。 ??3、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。??? ???4、组织交流、进行评价。小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。???? ?5、合理地分组，创造生生互动的前提和基础 ??建立小组是小学语文课堂教学合作学习的前提和基础。合作学习不仅关注师生之间的互动，更关注学生之间的互动，因此各组间成员的搭配必须要合理。我们分组时要先了解班中各学生的学习基础、性格特点、家庭背景等一些基本情况。分组时，采取了组内同质、组间异质的原则以6人（人数不易过多）为一组（在小组内学生是有一定的差异的，而班级中的小组间基本是相似的。）组内各学生的成绩均匀搭配，能力搭配也协调，性别、家庭背景的搭配也合理，这样就保证了小组内的学生各具特色，取长补短，让所有学生都有了充分发展和锻炼的机会——利于形成组内合作、组间竞争的格局，实现了生生间有效的互动。 6、培养学生的合作态度和技能