国际科学教育的发展趋势及其对我国科学教育的启示.pptVIP

国际科学教育的发展趋势及其对我国科学教育的启示 一、国际科学教育发展的一般轨迹二、国际科学教育发展的新趋势三、我国科学教育存在的问题与应该尝试的借鉴 一、国际科学教育发展的一般趋势 源头 科学知识 科学方法 科学素养 源头 19世纪早、中期 工业革命 德英法等国实科中学的出现 小学 裴斯泰洛齐 object teaching 19世纪后期 斯宾塞的《教育论》 “完满生活”：直接保全自己的活动，获得生活必需品而间接保全自己的活动，为了抚养和教育子女的活动，与维持正常社会政治关系有关的活动，闲暇时满足爱好和情趣的活动 美国 艾利奥特 “新教育”运动 全国教育协会十人委员会 康奈尔大学生物学教授Literty Hyde Bailey 自然学习运动 2. 科学知识 1920－1957 阅读科学 忽视动手 强调应用科学 忽视“纯”科学 3.科学方法 1957年后 从重视科学知识到重视科学方法 教材是信息的权威来源 日常技术作为科学呈现 简要学习许多科学命题 实验室活动用来证明教材上的概念 强调获得“正确答案”的演绎性思维 背诵和接受性学习 实验资料是知识的主要来源 “纯”科学受重视 深入学习几个命题 实验室活动用来收集推导概念的数据 强调获得合理假设答案的归纳性思维 发现和探究学习 4. 科学素养 始于20世纪80年代后期 转向的原因： “在科学探究的产物触目皆是的世界，具有良好的科学素养是每个人必不可少的需要。每个人每一天都有不少事情需要运用科学知识作出适当决策；每个人都需要有能力有见地地就涉及科学技术的重大问题而举行的公共讨论和辩论；每个人都应该有机会去领略一番领悟和探明自然界事物而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感。” －－《美国国家科学教育标准》 2061计划关于科学素养的基本维度 熟悉自然界，并认识到它的差异和统一性 理解科学的关键概念和命题 认识到科学、数学和技术相互依赖的一些重要方式 知道科学、数学以及技术是人类的事业，意识到它们所隐含的益处和局限 发展科学思考的习惯 运用科学知识和科学思维方法解决个人和社会问题 二、国际科学教育发展的新趋势 理论基础的转换：从客观主义到建构主义 教育目标的重新设立： 教育内容进一步拓展： 教育方法继续强调探究，但有所发展： 评价更趋逼真、更强调其对达成目标的引导作用： 科学教育的一种分类学（McCormack Yager,1989）： 领域1：认识和理解（知识领域） 领域2：探究和发现（过程领域） 领域3：想象和创造（创造领域） 领域4：情感和价值（态度领域） 领域5：运用和应用（应用和联系领域） 以领域4为例，包括：发展对一般科学、学校科学及科学教师的积极态度；发展有关自我的积极态度（“我能行”）；探究人类情感；发展对他人情感体验的敏感和尊重；用建设性方式表达自己的情感；就社会和环境问题作决定 课例： 《美国国家科学教育标准》对内容的规定 科学的统一概念和过程（具体包括：系统、秩序和组织；证据、模型和解释；变化、恒定性和测量；演变与平衡；形式和功能等） 作为探究过程之科学（强调进行探究的能力和对科学探究的理解力） 物质科学 生命科学 地球与空间科学 科学与技术 从个人和社会视角所见的科学 科学的历史与本质 一个完整的探究过程包括：提出问题、制定调查研究计划并付诸实践，利用有关工具和技术收集数据，对证据和解释之间的关系进行批评性和逻辑性的思考，构造和分析其它解释方法，交流科学论点 科学教育分类学中探究和发现领域包括：观察和描述；分类和组织；测量和制图；交流并理解他人的意见；预测和推断；假设；验证假设；确定和控制变量；解释数据；建构和使用工具、简单装置以及物理模型 评价示例 把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中，再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照射。瓶内的温度保持在60－80华氏度。那么你认为这棵植物能够活多久呢？写下你的