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在Moodle平台下数学学科的结论性评价初探 梅县新城中学 管永平 摘要：结论性评价是老师和学生了解学习过程中的缺陷和不足的重要途径和方法，所以在评价过程中，不能缺少以考试为主要形式的结论性评价。本文通过探讨在Moodle平台下的高中数学学科的结论性评价的应用，来论证Moodle平台作为数学教学平台的可行性。 关键词：Moodle 数学评价 结论性评价 一、引言 教、学与评价三者紧密结合、相互依存、相互渗透，构成和谐的统一整体，评价是教学中不可缺少的环节。诊断性评价、形成性评价和总结性评价是美国心理学家、教育教授布卢姆(Bloom，B．S．)等人的教育目标分类和教育评价理论被引入到日本以后，一直在日本十分盛行的几种评价形式。总结性评价是指一段时期的教学结束之后(如一个单元的教学完成之后，或者一个学期的教学完成之后等)所进行的一种教学评价。它是为了检查教学是否完成了既定的目标而进行的“事后检查”或“事后评价”。?Moodle的应用，为数学教学注入了新的生机和活力，为数学评价提供了多元化的选择。 三、在Moodle平台下如何开展数学结论性评价 Moodle平台可以实现多种方式的教与学，如讲授式、指导式等教的方式和授受式、自主式、合作式、交互式等学的方式。基于Moodle平台的高中数学教学，具有组织、跟踪、评估、发现、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能。为了深入地了解学生的数学学习特点，准确判断造成学习差异的原因，有效地实现和提高高中数学的教学效果和学习效果，结合高中数学新课程的要求，设计和实现了一个基于Moodle平台的高中数学学习平台。用Moodle平台各模块的功能，对高中学生的数学学习状况和学习效果进行评价，对学生的学习行为、学习过程与学习成果进行测量和评价，以保证学生的学习活动沿着正确的方向发展。 根据《高中数学课程标准》的要求:“提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程”(中华人民共和国教育部，2003)，在Moodle平台下的结论性评价的过程也应该是多元的，主要包括课前学生行为评价、课中学生行为评价和课后学生行为评价。事实上，结论性评价跟诊断性评价、形成性评价是密不可分的，对一个阶段的结论性评价，事实就是下一个阶段学习前的诊断性评价，及时对后续教学作出调整。我们应以“创造适合学生发展的教育”为根本目的，关注被评价对象的动态发展，将评价作为学生主动学习的一部分，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况做出价值判断，从而实现评价对象全面素质“增值”的目的。因此，评价的目标与标准应该跳出单一地仅仅指向检查数学知识的框框，力求体现学生综合运用数学的能力、学生的数学学习策略以及学习中的情感态度和价值观等等。尤其是在Moodle平台下的结论性评价中，评价的标准一定要多元化，根据不同的阶段目的设置不同的目标任务，对学习困难学生提出跳一跳能达到的目标，让其享受成功的快乐。可通过收集数据、调查问卷、投票、发帖、测试等方式来验证教学效果，这样既客观地评价了学生的学习情况，又能避免过去太多的筛选和否定式结论性评价造成的失败心理对学生的消极影响。 学完统计这一章后，我把学生带到电脑室，让他们体验了一次”特别的数学测试”.课前学生欣赏了动画片《十分钟了解中国》，深刻感受到“统计就是用数据说话”。 在本节的教学中，我设置了三个环节：1、投票与小结（16分钟） 2、选择题测试 （13分钟）3、填空题测试及小结（16分钟）。一节课同时实现了小结、测试和及时点评，真正打造了新课标下的高效课堂。在紧张的两个测试中间加入了学生们很感兴趣的抽签摸奖游戏公平性的投票和中秋晚会门票分配的投票，既跟本章知识紧密联系又增强了趣味性，大大提高了他们参与的积极性。在测试中因为“及格了，继续努力！”“要努力哦！”“竟然全对，你……还是人类吗？”这些及时性的反馈极大地鼓励了学生。 三、Moodle平台下数学结论性评价的优势 1. Moodle平台下的结论性评价具有即时性和准确性，有利于师生准确把握教学效果 常规教学中教师对学生的学习情况、教学中的重难点、试题难易程度的把握往往是通过经验来判断，这一点对经验不足的新老师来说很难做到，即使经验丰富的老师也会出现判断偏差。而利用Moodle平台的测试模块，教师能很方便地建立题库，并组织学生进行在线测验，测验完后马上反馈学生的学习情况，教师可即时把握测试的准确信息，即时分析学生的测验成绩、测验效果，并对测验结果进行分析，从而对学生的学习效率进行全局的监控。很方便得出哪些题目难度较大，需要进行重点讲解。这样可节省时间，提高课堂效率。 在测试环节中，我能最快且精确把握到各题的正确率，比如，选择题的得分率有近80%，情况良好，错误都集中在第5题(用频率