小学中高段学生自主管理能力培养的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 小学中高段学生自主管理能力培养的实践研究 武义县明招小学 负责：巫晓燕 雷丽玲 课题的提出 学校现状的分析：学校现有32个班级，学生总数1729人，教师72人，每班平均有55人。学校位于武义县工业经济最发达的白洋街道开发区，所以外来务工子女就读人数不断增多，约占全校总人数的70%。学校地处著名学者吕祖谦讲学修身的明招山下，本地学生在平时的生活中，耳濡目染，深受明招文化的熏陶，有明招学子的气质。 但是，面对外来民工占全校总人数的70%的学校，学生素质参差不齐，班级人数的增多，无疑给班主任的管理工作增加了困难。许多班主任在管理班级工作中，每天早来晚走可谓兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。学生们是大事没有，小事不断。班主任特别是小学班主任每天像一个保姆似的寸步不离的跟着学生，生怕出现问题。学生在老师面前一个样，老师不在时又是另一个样子。老师们付出很多，耗费了时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。这是不是老师管得太细了，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性呢？ 叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，用明招校园的文化熏陶出明招学子特有的“三实” 品质，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的课题。因此我们提出了“明招学校中高段学生自主管理能力培养”这一课题。 二、课题含义 所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，贯彻以人为本的教育理念，培养适应时代发展的合格“三实”人才。 三、同类课题的研究综述 目前在国际管理理论中，美国麻省理工学院教授,著名管理学家彼得·圣吉提出的自主型组织管理理论受到了普遍的认可，并被广泛应用于具体的实践。其中“五项修炼”(自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团体学习，系统思考)适用于各种组织建设，在企业管理，城市管理，政府管理等领域都进行了深入的研究和探讨，并取得了显著的成效。 在学校教育中贯彻“自主型组织”的做法，已经引起教育界的充分重视，并在一些教育科学规划课题中得以体现。如我国同济大学等率先实践并已初见成效，随之上海市虹口高级中学等中小学也开展了“构建自主型班级的实践与思考”等课题的研究，在理论和实践上进行了一系列的探索，取得了一定的成果。但从我们有限的信息来源中也不难发现，国内外对这一课题进行系统研究的还不多见，同时在可操作性及有效评价等方面也遇到了一定的困难。因此，我们认为，本研究课题对于弥补国内(特别是小学)在这一研究领域的欠缺，提出“彰显自主管理，成就明招学子”将会对我国小学班集体的建设和管理，为教育改革和发展起到一定的推动作用。 四、课题理论依据 （一）主体教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。 （二）动机激发论 动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。 （三）集体教育论 集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。 （四）促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡