小学生体育成绩评定的实践与思考.docVIP

小学生体育成绩评定的实践与思考 问题的提出：新课程改革实施后，体育教学已不仅仅局限于课堂教学，它应包括课堂、课外活动、身体素质及情感、态度、价值观等诸方面的内容，而如何评价学生的学习成绩、评价哪些方面的内容成为了急需解决的问题。 研究对象与方法：本文通过观察、实验以及课程标准有关文献资料，对课改后学生体育成绩的评定做了一些实践研究与运用，通过对学生的体育成绩实施综合评定后，学生的自信心和上课的积极性得到明显的改善。 关键词：成绩评定、学习态度、情意表现、自选强项、自我评价、相互评价、教师评价 一、前言： 学生学习评价的改革是新课程改革的重要内容，是课改成效的最终检验，也是本次课程改革能否顺利实施的关键。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求，我在教学中，对现阶段体育学科学生学习成绩评定等进行了有益的探索和实践，取得了较为理想的效果。 二、学生体育成绩评定的主要内容 根据体育与健康课程的五大领域目标，我将学生体育成绩评定划分为下面几项内容： 1、考查学生体育与健康课（包括两操一活动）的出勤率。 学生是否参与体育活动，保证足够的出勤率是前提、是基础，试想，一个学生上体育课经常迟到、早退、旷课或请假，这样能促进身心的全面发展吗？当前，我们很多体育老师由于怕麻烦或疏忽，这一项考评几乎是弃而不用，这种现象，我们一定要加以改进。此项考查，最好是体育教师与学生体育骨干协作完成，其中大部分可以由体育骨干完成。 2、考查学生学习态度，情意表现和合作、创新精神。 学生学习态度的转变直接影响到学生能否主动、自觉地积极参与体育活动，在活动过程中能否全身心地投入，能否积极主动思考、反复练习，能否认真接受老师和同学的指导等等。所以，学生学习的态度是搞好教学的重要因素。 而提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一，在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，能否拥有顽强的意志品质和拼搏精神，能否充满自信地进行学习与创新以及对他人的理解与尊重、交往与合作精神。以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，而忽视了对学生的学习态度、情意表现与合作创新精神等方面的评定。这对学生来说是不公平的，因为学生存在很大的个体差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生无论怎么努力，成绩依然无法及格，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心、削弱了他们体育学习的积极性。因此《课程标准》十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度，情意表现与合作创新精神。 3、考查学生的身体素质。 我们上体育课的最主要目的，就是要增强学生体质。而学生体质的好坏，基本上可以从他的身体素质上反映出来。身体素质主要包括力量素质、耐力素质、速度素质，柔韧素质和灵敏素质五个方面。 4、考查学生体育知识与运动技能。 体育知识是理论指导，而运动技能是实践操作，只有将理论与实践有机地结合起来，学生才会得到更好的发展。在考查中，不仅要求学生掌握基本的运动技能、技巧，而且还要掌握一些与这项运动相关的基本的体育知识，将体育知识与运动技能结合起来进行考查。 5、自选强项测试。 自选强项测试，是在体育与健康课程范围内，学生爱好什么，教师就测什么，评什么，只要有利于学生的发展，有利于学生特长项目的形成，教师就怎样去评价学生。这个项目在以往的体育教学评价中是没有的，是在新课程中孕育起来的，经过一年来的实践：效果是非常理想的，经过调查与观察，我发现它是最受学生欢迎的一个考核项目。 三、体育成绩评定的形式 在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即基本上是一种终结性评价，它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、教师教学及课程实施的主要（更多时候是唯一的）评价标准和评价方法。在实践中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的评价。它既不能全面反映课程目标的要求和学生学习的结果，也不能很好地发挥促进学生学习的作用，而且很容易挫伤由于遗传等客观原因造成的运动技能学习方面存在困难的学生的学习积极性，更不是评定学生健康状况的最佳手段。其实，最了解学生学习情况的则是学生本人，因此，《课程标准》提出让学生参与评价中来，对学生的体育学习成绩的评价，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价，学生互相之间的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，从而建立良好的协作关系，以促进学生的进一步发展。 经过一年多的实践摸索，我对评定学生体育成绩五个方面的内容实行不同的评