小学生英语书写习惯培养的研究.docVIP

小学生英语书写习惯培养的研究 叶伟琴 一、问题的提出 在当今小学英语书写教学中存在的问题促使我研究本课题新课改标准下我们所遵循的是 “听说领先读写跟上的原则。这的确是符合语言教学的规律同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时却往往过于注重听、说训练对于写则有点“浮光掠影了”出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。新课程标准指出，听、说、读、写都是语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的，而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。 根据我校学生在英语书写能力方面的问题需要研究本课题，我学校大部分学生英语书写习惯较差；英语书写不规范、不美观；汉语拼音与英文字母混淆；写英语只求速度不求质量等方面的问题促使我研究本课题。 二、理论基础 英语新课标指出：小学阶段应该“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习听、说、读、写是必然的四部分，而它们之间的的关系又是十分紧密的，就如同一条铁链上的每一个环节缺一不可。在英语教学中四之间是有先后的，但它们之间却是一个相互贯通不可分割的统一体。 二、研究的目标 通过本课题的研究，是我校学生基本上做到26个英文字母、词、句到段落大小写、笔顺、词句、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。 三、研究的主要内容 1、规范学生在四线三格中的大小写。（以26个英文字母为重点），26个英文字母是学习英语的基础，26个英文字母不把好关，后面则无法进行。 2、规范学生对26个字母的正确笔顺。 3、教给学生正确而且美观的书写英语。这是为学生后面的词、句、段、到篇的书写的基础。 4、从字母到单词，从单词到句子，从句子到段落逐层规范其书写。 5、学生成果展示。 五、研究对象 本校三年级学生 六、研究方法 1、本课题研究主要采用行动研究方法：观察学生、了解学生的书写水平及趣味落点，边行动，边反馈，不断收集、调整合充实研究的内容，边执行、边评价、边修改，使研究更符合学生实际，从而达到好的效果。 2、文献资料法：搜集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学， 争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 3、在操作时有必要作有关的调查工作，通过调查与访谈，一是对前期水平和后期水平对比；二是了解学生对英语书写的不同态度。 4、经验总结法 课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。 5、效果对比法 将课题研究对象的书写水平的前后进行对比，了解研究的成效 6、在研究过程中根据学生的特点，先从基本的26个英文字母开始，层层深入，通过每一个 阶段的英语书写比赛是学生看到自己在每个阶段的进步以激励学生。 7、增强英语书写特别是英文字母的趣味性。 通过观察、比较等规范学生书写并且采用多元化评价。像自己工整、干净、漂亮的得A；一般但有进步的得B；不是很好的得C，并且在学生写得非常出色处画，以便使学生找出自己书写的优缺点。 七、研究的原则： 1、开放性原则：充分运用学校现有的条件在英语课堂教学和各种活动中充分发挥学生主体作用，不论观念、教材、主体、过程都应全面开放，积极引导学生参与开放性的活动，以最大的自由度去发展英语交际与书写能力。 2、自主性原则：充分发展学生个性，开放主体，尊重学生个体体验，处理好师生关系，平等地交往，共同参与教学活动，努力挖掘培养学生自主学习的积极性。 3、兴趣性原则：激发学生的书写兴趣，利用兴趣的内驱力作用，以解决学生在学习活动中的动力问题。成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此，教师在英语教学中，应寓教于乐，将丰富多彩的活动融于写字教学之中。 4、实践性原则：实践性是英语学科的本质特点。语言训练要有真实的实践环境，教学过程应该是情境化、信息化、生活化的。教师在研究中着力挖掘教材的真实情景，让学生在情景的实践中充分理解单词、语句，在表演对话、游戏比赛等大量实践活动中，通过科学训练，学会与他人交流。 5、因材施教原则：教学因面向全体，又照顾到个别差异，努力实施分层教学，真正体现学校提出的“人人都能发展，人人都会进步”的教学理念，运用丰富的教学形式组织课堂教学，深入了解研究学生个性，注重学困生的研究引导，注重防差补差。 八、研究步骤 第一阶段：申报立项阶段 (2013年9月——2013年10月)学习、搜集有关理论。比如英语书写的基本知识。 第二阶段：调查分析阶段(2007年1月——2007年4月) 调查3年级学生书写能力的基本情 况。了解该年级学生的英语书写水平，分析存在的问题以及解决问题的策略。 第三阶段：实施阶段 (2013年11月——2