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小学科学基于专题学习网站的学习模式的实践与思考 深圳市龙岗区实验学校 洪江苏 摘要：在小学科学课中开展基于专题学习网站的学习模式的实践，旨在通过把计算机作为认知工具和手段应用于科学课教学过程，利用专题学习网站和互联网上的各种学习资源，把教与学中的各个要素和环节相互融合，有效地培养学生的合作精神、创新精神、实践能力和信息技术素养，从而深化小学科学课的教学，实现新课程改革的目标。 关键词：小学科学课 课程整合 信息技术 专题学习网站 陈至立同志在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上，指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，达到教学各要素的丰富和和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等来实现教与学的突破与发展。基于专题学习网站的技术层面上来说，与其他类型的网站并没有什么区别。但学科网站是面向师生教学使用，其内容主要与学科教学有关。下面我们以小学四年级科学课《养蚕》这一单元的学习为例，讲一下我们的做法和体会。 《养蚕》是江苏教育出版社科学四年级（下册）第二单元的教学内容，安排在每年的4月份来学习这一内容在江浙一带是非常合适的，这是正是那一地区养蚕的季节，有利于学生开展养蚕的实践活动。在深圳地区讲授这一内容有一定的局限性，所以我们建立了“‘蚕宝宝’专题学习”网站，引导学生在网络环境下自主学习，较好地完成了这一教学任务。 确定学习目标 教学目标：在学习活动中培养学生对科学知识的好奇心和求知欲，正确看待人类与昆虫的关系，养成与自然和谐相处的生活态度；培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解；初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，培养正确的科学态度。 学习有关蚕的一生变化的知识；知道昆虫的体态特征；引导学生根据自己的学习方式和学习习惯自主地选择学习内容；从自己承担的学习任务出发，依据自己感兴趣的问题，到相关网站进行检索，发展搜集、分析、处理知识信息的能力；通过小组合作学习，培养良好的合作习惯，体验合作研究蚕的乐趣；通过学习成果的发布，展示表现自我的能力。 利用网络创设符合学生心理发展特点的养蚕情境。 一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。要让学生充分理解养蚕的过程，最好的方法是创设养蚕的情境，让学生具有真实的情境体验，在这一情境中了解蚕宝宝的成长过程。 根据教学内容和学生学习的需要，在网站的《养蚕》学习模块中我们放入了大量的有关蚕宝宝生长过程的视频和图片。组成图、文、声并茂的蚕宝宝生长的虚拟环境，引导学生首先获得大量的感性知识，使从未接触过养蚕的同学有了较多的感受。同时培养学生的观察能力及发现问题、解决问题的能力。 引导学生利用专题网站自主学习养蚕知识 利用专题学习网站的超文本和交互技术，建立具有友好交互环境和符合学生联想规律的超文本结构的学习资源，科学地组织学习信息，有利于学生的参与，有利于学生进行知识的自我意义建构。 结合教学要求，本站提供了非常有趣的养蚕知识。如：蚕只吃桑叶吗？它要呼吸空气吗？它用什么来呼吸？它会不会生病？生了病怎么办？把蚕放在什么地方养最好？观察蚕卵，说一说蚕卵是什么样的？观察蚁蚕，说一说蚁蚕是什么样的？蚕宝宝在不断成长，说一说你看到了什么？蚕宝宝是怎么蜕皮的？蚕没有手，怎样“脱衣服”呢？蚕为什么要蜕皮？蜕皮后蚕宝宝有什么变化呢？观察并描述蚕蛾是什么样子的。你会辨认蚕蛾的雌雄吗？观察雌蛾是怎么样产卵的，数一数，一只雌蛾产多少卵？等。 借助超文本结构将这些内容组织在一起，条理非常清晰、结构非常严谨。再加上多媒体技术的运用，非常利于学生加深对蚕宝宝一生成长过程的认识。对于所提问题的重要部分或过程，学生可以重复观察，帮助学生掌握科学知识探索的方法与途径。 四、 组织引导学生就学习过程中的各种问题开展协商，讨论活动，培养学生的创新思维和合作精神。 为了使学习更有效，根据学习内容，我们在网站设立了六个学习讨论区，将学生分为五组，每组负责一个，对其他同学提出的问题，经小组成员讨论后，将正确答案提交到论坛，如：蚕姑娘——蚕蛾（成虫）（由第五小组负责）；吐丝结茧（由第四小组负责）；蚕宝宝的睡眠和蜕皮（由第三小组负责）；可爱的蚕宝宝（幼虫）（由第二小组负责）；让我们来认识蚕卵（由第一小组负责）；第六个讨论区由教师负责，解答不属于以上问题的其他有关问题。 关于养蚕我们知道些什么？有哪些问题需要研究？在讨论中把问题一步步引向深入，加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去探索、去发现知识，自己去纠正和补充错误或片面的认识。 组织学