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小学古诗教学中情境体验法初探 摘要：古诗有着悠久的历史，浓缩了中华几千年的文明成果。对学生而 言，通过对古诗词的诵读、体验和欣赏不仅能获得审美感受，还能增强民 族自尊心和爱国主义情感。在现今使用的小学语文教材中收录了相当数量 的古诗，把这些内容教好，有着十分重要的教育意义。激发学生学习古诗 的兴趣，让他们真正体会到诗歌之美，情境体验教学不失为一种好方法。 关键词：小学古诗教学 情境体验法 古诗是中华民族艺术宝库中的耀眼璀璨的明珠，有着悠久的历史，浓缩了中华几千年的文明成果，它的语言短小简练、意境深远含蓄，作为中华民族的文化瑰宝，通过学习古诗，不仅能了解我国优秀的传统文化，而且能启迪人的思想，陶冶人的性情。对学生而言，通过对古诗词的诵读、体验和欣赏还能获得审美感受，增强民族自尊心和爱国主义情感。在现今使用的小学语文教材中收录了相当数量的古诗，它们构成了小学语文教学的重要内容。把这些内容教好，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，都有着十分重要的意义。 在新课标明确指出背诵古诗的数量后，教师都比较重视古诗的积累和背诵，但是在具体的教学中，如果只单纯地采用翻译全诗、朗读背诵、抄写默写的方法必然会使古诗的美感变得索然无味，学生也会因此失去了思维的灵性，在枯燥的背诵和抄写中逐渐对古诗失去兴趣，更别谈情感的体验了。如何激发学生学习古诗的兴趣，让他们真正体会到诗歌之美，这就需要我们教师在教学中不断地研究和探索，总结提炼出切实有效的教学方法。现结合教学实际，我认为情境体验教学不失为一种好方法。 一、情境在古诗中的涵义和作用 情境指的是在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。而古诗，正如 《诗经》中所云：诗以言志。它最初的功用主要是用来抒发作者的政治抱负的， 当然也包括了因政治理想抱负不能实现而产生的激愤之情以及对谗佞小人的痛恨之情。随着后世诗歌的不断进化和演变，古诗的情感功用也逐渐向抒发作者思想感情靠拢。因此诗句所描绘场景的画面往往和作者思想感情融为一体，形成艺术境界的美，就如苏轼评价王维的诗——“诗中有画，画中有诗”。由于古诗本身受体制的限制，不可能长篇大论，诗人就会选取最富有代表特征的具体事物，或者最有代表意义的场景来言志抒情，用以启发读者展开丰富的想象，带领读者领会其中的意境与情感，以此达到艺术上的共鸣。 在古诗中，通常用意象来表现最富有代表特征的具体事物和有代表意义的场景。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，就是借物抒情。而且这种意象通常是众所周知的，且具有普遍认同性。如“柳”，它与“留”发音相近，因此常常被应用于送别诗当中，来表达诗人留恋、依依不舍之情。如二年级下册选录王维《送元二使安西》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。又如四年级上册选录刘禹锡的《竹枝词》：杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。都是运用了“柳树”这一意象来表达依依不舍的送别之情。又如另一个意象“月”，则代表团圆，引申开来则是抒发作者盼望家人团圆， 以及远离家乡时对故乡和家人的思念之情。这类诗歌有很多，如五年级上册李峤《中秋月》和五年级下册王昌龄的《送柴侍御》都是如此。在学习了一定的诗歌后，学生了解到意象与作者情感的密切关系，掌握了意象的表达含义，会更快更准确地把握诗歌所要表达的思想感情。 二、如何引领学生实现情境体验 那么，如何在小学古诗教学中引导学生进入到情境体验当中去？结合实际教学，我认为可以采用以下几个方法： 1．适当点拨，了解诗歌的情感基调 不管叙事诗还是写景诗、送别诗，最终目的都是要表达出作者的思想感情，而这种情感的表达通常会在诗歌的最后两句。值得注意的是不同类型的诗歌的感情基调不一样，或高昂，或低沉，或欢快，或悲凄……首先让学生整体读诗，从字里行间去感受，初步判断出作者所要表达的思想感情的情感基调。教师在教学中要进行适当点拨，帮助学生体味字词，找出诗歌的具体意象。如五年级上册中的《乡村四月》：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。在讲授初先让学生找出诗中的季节、颜色和事物，从这些已知的条件中判断出诗歌的的情感基调。学生们可以从“四月”判断出是春季，一年之计在于春，春天常常代表新的开始，充满着对未来的美好愿望；“绿”、“白”都是比较清新的颜色，满山遍野的绿色和大片耀眼的太阳光形成鲜明的对比，给人视觉上的冲击；尽责的“子规”、辛勤的“蚕”都映衬出乡村的忙碌和“闲人”的稀少。这一切都能让人感受到活跃的气氛和欣欣向荣的气息，由此判断出这首诗的基调是欢快的。 2．选择方式，引导进入诗歌的情境 情境教学的纽带是“情感”，所创设的情