建立数列模型解决问题.docVIP

建立数列模型解决问题 海南华侨中学 古其远 【教学内容解析】： 通过具体实例的分析，帮助学生构建等差数列、等比数列模型，从而应用等差、等比数列的相关性质解决实际问题。在过程中培养学生的应用意识、体会数列的应用价值并发展学生的理性思维。本节课的教学重点是等差数列与等比数列模型在实际问题中的应用。因此从认知心理学的角度看，所教授的知识主要是程序性知识，当然这些知识需要与数列有关的陈述性知识为依托。本节课的上位知识是数列，特别是等差、等比数列的相关内容，而下位知识是一阶线性递推数列模型的建立。在本节课的教学过程中会涉及特殊与一般的思想、函数与方程思想、算法思想以及类比推理等思维形式。 【教学目标设置】： 引导学生从具体问题的分析、求解中逐步建立等差、等比数列模型，并利用它们解决一些实际问题。如银行利率、人口增长、产品利润等。 【学生学情分析】： 在开始本节课的教学前，学生已完成了数列概念、等差、等比数列相关定义、公式、性质的学习，能够解答一些难度不算大的简单数列问题。由于应用问题的背景复杂、多样，加之学生往往缺乏相关的生活经历，因此在理解题意上还无法满足数列建模的需求，这就要求教师帮助学生理解题意，提炼出题目信息，合理引元列式，逐步丰富学生的社会生活经历，结合数列相关知识攻克建立等差、等比数列模型解决实际问题的教学难点。 【教学策略】： 由于学生的生活经历贫乏，为了不加大学生理解应用问题题意上的难度，同时考虑应用问题背景的多样性和复杂性对教学双方在模型建构上的干扰，本人在教学例子的选择上抛弃了问题背景的的多样性，仅从求解2004年上海高考一道应用问题出发，设置了七干个层次分明，由浅入深的问题串。通过引导学生一步步解答这一系列问题，从而引导他们经历审题建模解模回归问题这一解数列应用题的过程，促成学生构建起等差、等比数列模型，满足不同学生的认知需求。最后，通过设计一系列背景丰富的实际问题作为课后练习来弥补常规教学中因例子背景单一造成的对等差、等比数列模型的多维、多角度理解不够丰富的缺失。 【教学目标】 [认知目标]：通过课堂上例子的精讲和课后练习题的落实，使学生体进一步体会解决应用问题的思路和步骤，初步建立起等差、等比数列模型解决难度适中的相关实际问题。 [技能目标]：增强学生应用数学的意识，提高将实际问题转化为数学问题的能力。 [情感目标]：在实际问题的探索与解决的过程中，让学生充分体会到问题解决的成功与快乐，感受到数学与生产、生活的紧密联系，从而提高学生学习数学的兴趣和动力并培养实事求是治学之风。 【教学重点】：建立等差、等比数列模型解决相关的难度适中的实际问题。 【教学难点】：通过对实际问题的分析，合理设元，寻求数学关系式，成功将其转化为数学问题。 【教学方法】：以问题为主线的启发式教学。 【教学手段】：利用多媒体进行教学，利用几何画板软件辅助计算。 【教学过程】： 【新课引入】 1.等差数列与等比数列相关知识复习 等差数列 等比数列 定义 （常数） （常数） 通项公式 前项 和公式 2.解决应用问题的思路和步骤复习： （1）解决应用问题的思路框图： （2）解决应用问题的一般步骤：审题建模解模作答 【新课讲解】 【背景1】 假设某市2001年新建住房面积400万平方米，其中250万平方米是中低价房。 （一）等差数列模型 问题一：从2002年开始，若每年新建住房中，中低价房的面积均比上一年增加50万平方米，则2010年新建住房中，中低价房的面积为多少万平方米？ 分析：， 问题二：在问题一的基础上，哪一年新建住房中，中低价房的面积为1000万平方米？ 分析：利用，解得：.即2016年中低价房的面积为1000万平方米. 问题三：到哪一年的年底，该市历年所建中低价房的累计面积（以2001年为累计的第一年）将首次不少于4750万平方米？ 分析：， 令，即：，. 所以，到2010年底，该市历年所建中低价房的累计面积将首次不少于4750万平方米. [阶段性总结]:我们将2001年起每年新建中低价房的面积记为，不难发现数列是以，的等差数列，而问题（1）、（2）可借助等差数列的通项公式完成求解；问题（3）可由等差数列的前项和公式完成求解.在上述问题中，有一个显著特征就是“增加量（或减少量）”相同，这是等差数列的本质所在。无论生产、生活中实际问题的背景如何千变万化，只要具有相同的“增加量或减少量”这一属性，都可以将实际问题抽象为等差数列问题，把已知与所求量联系起来，根据题意构建等差数列模型求解。 （二）等比数列模型 【背景2】 在上述背景下，预计在今后若干年内，该市每年新建住房面积均比上一年增长8%. 问题四：2010年，新建住房面积为多少万平方米？ 分析：，. 问题五：某年新建住房面积为万平方米