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思想政治工作的情感教育模式初探 杜环欢　甘　杰 (佛山科学技术学院,广东　佛山　528000) 　　〔摘要〕　思想政治教育的过程,既是思想交流的过程,也是情感交流的过程。思想政治教育 运行中的情感活动,既包括教育者的情感活动,也包括教育对象的情感活动。只有充分调动双方 积极有效的情感因素,做到以情育情、以情动人,才能增强思想政治教育的实效性。 〔关键词〕　思想政治教育,教育者,教育对象,情感教育 〔中图分类号〕D64　〔文献标识码〕A　〔文章编号〕1004-4175(2004)05-0052-02 　　一、思想政治教育运行中的情感意蕴 情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式, 是对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。 人对能够满足自己需要的客观事物,就会产生欢喜、 满足、愉快、接受等情感体验;对不符合自己需要的 客观事物就会产生讨厌、痛苦、厌恶、抵触等情感体 验。作为人的认识活动的两个方面,认知过程和情 感过程是互为作用的,人在掌握人类社会经验的时 候,总是带有主观的情绪和情感因素,这种情感体验 越深刻,则认识的积极性和主动性越高。缺乏情感 的深入便失去了认识的深入,认识的贫乏必然有情 感的贫乏与之相对应,而情感的贫乏又必然导致认 识的贫乏。思想政治教育作为人的一个认识活动也 是如此。思想政治教育运行中的情感活动是双向互 动的,它既包括教育者的情感活动,也包括教育对象 的情感活动。教育者的情感活动主要表现为教育者 对思想政治教育工作,对教育目的、教育内容所展 示、所蕴涵的理想和信念,对教育对象所产生的积极 的情感体验。教育者的情感活动的有效进行为教育 者以及教育对象的认识活动、实践活动提供着驱动 力量、感染力量和催化力量。这主要体现在: 第一,教育者对思想政治教育工作的积极的情 感体验,以及由此而迸发出的教育者对于思想政治 教育工作的执着、奉献精神,是教育者自觉以端正的 态度认识、对待教育对象,积极进行教育实践的推动 力量。 第二,教育者对于教育目的和教育内容所展示、 所蕴涵的理想、信念和积极的情感体验,以及由此而 迸发出的教育者对于教育目的、教育内容所蕴涵的、 所展示的理想和信念的追求精神及坚定不移的信奉 态度,是一种示范力量。它以“身教”的巨大感染力 构成了一个有利于教育对象接受教育内容的强大 “感染场”,推动教育对象的认识活动和实践活动的 展开和良性运作,从而使教育者的教育行为成为真 情的流露,真实自我的表达,而不是一种简单的照本 宣科和口头信息递送。 第三,教育者对于教育对象的积极的情感体验 以及由此而迸发出的对教育对象的爱护、尊重、同志 式的友好态度,是良好的思想政治教育关系确立的 前提条件,也是教育对象接受教育者及教育内容的 必需的催化力量。 教育对象的情感活动,即教育对象对教育者及 其实践活动,对教育内容产生相应的情感体验的活 动。积极有效的情感活动,表现为教育对象对教育 者情感上的接近、尊重和信任,对其所传导的观念、 规范等教育内容及其所表达的教育目的的信赖、顺 从、认同、接纳与强烈的追求、实践欲望。这种情感 活动的发生、进行,为教育对象形成积极的健康的心 理状态,形成接受教育,提高自己思想道德境界的精 神需求和信任、尊重教育者的态度,从而为教育对象 积极接受教育者及其实践活动提供着积极的和带有 催化性质的良好氛围。这种情感活动的发生、进行, 又是教育对象追求、内化、践行思想政治教育内容、 目的的推动力量,同时还是教育对象由教育内容的 知识型掌握向信念型掌握转化的必经中介。正如苏 霍姆林斯基所指出的:“道德情感———这是道德信 念、原则性、精神力量的血肉和心脏。没有情感的道 德就变成了干枯的、苍白的语句,而这种语句只能培 养出伪君主。”〔1〕“只有当行为给学生带来真实感,激 动着儿童,在他们心里留下愉快、兴奋、精神充沛的 ·52· 党的建设　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《理论探索》2004年第5期情感时,知识才能变成信念。”〔2〕 二、思想政治教育运行中实施情感教育的主要 途径 思想政治教育运行中情感活动的双向性,决定 了在思想政治教育中既不能只发挥教育者的情感因 素,也不能只发挥教育对象的情感因素,而应该共同 充分调动双方的积极有效的情感因素,并使之达到 和谐结合、辩证统一,才能获得最佳的效果。 1.以情育情。即以个体的情感“感应”出他人相 应的情感。罗素曾经说过,凡是教育工作者缺乏爱 的地方,无论受教育者的品格还是智慧都不能够充 分地或者自由地发展。教育者的个性品格是否良 好?人格是否高尚?教育者的情绪状态是否积极? 教育对象是否能从教育者那儿得到积极的、愉悦的 情感体验?这些将直接影响到教育效果,思想政治 教育尤为如此。因此,教育者对其所从事的事业和 工作对象应该报以满