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浅谈初中生物教学与环境保护意识的培养 单位:托克托县第四中学 姓名：孙丽莉 浅谈初中生物教学与环境保护意识的培养 【内容摘要】保护环境，教育为本，而生物教学在环境教育方面有着得天独厚的优势，因此，应该利用好生物课对学生进行环保意识教育。环境教育是素质教育的组成部分，而生物科学同环境科学的结合点多，相容性大，是与环境教育联系最紧密的学科之一，作为一名生物学教师更是责无旁贷。在初中生物教学中，通过紧扣教材，注重自主合作；注重活动，训练观察探究；落实主体，激发责任意识等方式来培养学生的环境保护意识，一定可以从一定程度上加深学生对环境问题的认识，增强危机感和责任感，从而对学生的终身发展和社会环境、自然环境的未来状况起到良好的促进作用。我们倡导学生从电视，报刊,网上及生活的环境中广泛收集，全面了解环境保护的资料，特别是结合身边的所见所闻去认识环境保护的重要意义。在教学实践中，充分利用生物教材, 挖掘与环境保护有密切关系的内容来, 对学生进行环保教育. 使学生既获得生物学知识, 又懂得了环境保护的道理, 培养他们的环保意识.积极开展形式多样的活动,全方位的向学生渗透环保动态和生物新科技知识，激发学生的环保热情.通过各种活动的开展，学生的情感发生了变化，过去以我为核心的思维模式，逐步移向关心他人、关心环保 一 、 紧扣教材，倡导自主合作，培养学生的环保意识。 新的生物教材一改以往繁、难、偏、旧的面孔，在新课程改革的春风下以新的面貌呈现在我们面前，它以“人与生物圈”为主线，分别串起了生物圈中的绿色植物、生物与环境、动物的运动与行为、生物圈中的人、健康的生活等十个单元内容。我们可以清楚的发现，环境保护的内容穿插于各个单元环节中，为我们培养学生的环境保护意识提供了全面的参考。教师可以通过课堂教学的实施来实现对学生环保意识的培养。 在学习人教版义务教育课程标准实验教科书生物学第一单元“生物和生物圈”时我有意识的引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。在整章学习之前，我是这样设计新课导入的：首先，我给学生展示了一幅地球的太空照片，给他们一种直观的感性认识。然后问学生：“地球上不同颜色的色块分别由什么构成？”待学生七嘴八舌的讨论完，我说道：“正如大家所说，在太空我们看到的地球是一颗表面有许多种颜色的美丽星球，如果我们能够到太阳系以外看我们的地球，它只不过是一颗极不起眼的小行星，却有着与众不同之处，那位同学知道是什么使我们的地球变得与众不同？”反应快的同学脱口而出：“地球上有生物。”我随即引入正题，“正是如此，在地球上有着数以万计的生物，正是这些使我们的地球充满了生机，包括我们人类在内的各种生物在这里生息繁衍，地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家园。从今天开始，就让我们一起来认识我们的这个家园。”如此导入第一单元自然顺畅，而且让学生有了“生物圈是所有生物的家”的意识。在结束第一单元的学习时我又结合教材出现的关于DDT对环境的污染的例子和生物圈Ⅱ号的资料告诉学生：“我们的生物圈是不可替代的，是人类和其他生物的唯一家园，我们作为生活在生物圈中最高等的生物更应该珍惜我们的生存空间，更应该有意识的保护我们的生物圈。”这样既能够使学生形成对“生物与环境”的整体认识，又能让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点，认识到生物圈的不可替代性。 （一）自主研读、思考质疑。新教材的内容从学生的生活实际出发，充满生活气息，贴近学生的心理和认知水平，学生可以通过自主的阅读初步了解情况，并对相关环境问题（比如在学习《空气质量与健康》时展示的沙尘暴的图片）进行思考，在思考中质疑“这是怎么回事？” （二）结合资料、合作释疑。新教材中提供了丰富的资料（教师也可事前搜索提供资料），让学生分析“为什么会这样？”学生小组通过积极讨论，分析引起该现象的原因，比如说分析沙尘暴是什么原因造成的。俗话说，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，我们都有了两个甚至两个以上的思想。通过合作与交流，使原本贴近生活的环境问题逐渐明朗化，学生在相互补充中得到更为完整的认识。 （三）深入探究、合理建议。《生物课程标准》要求学生不光要学会发现问题、分析问题，还要能够解决问题，因此学生在分析后可以针对具体环境问题探究“怎么办？”提出合理可行的建议。如沙尘暴问题以植树造林、防止水土流失、严禁乱砍乱伐等方式提出解决办法。再比如思考环境中的水资源如何合理利用？野生动物如何保护？怎样可以避免随地吐痰？如何有效减少白色污染等等，都可以由学生从“怎么办？”中体会到环境保护的势在必行。 二 、注重活动，训练观察探究，培养学生的环保意识。 新课程告诉我们，生物教学要倡导学生的探究式学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理各种信息的能力、获取新知识的能力、