例谈数学活动设计的价值取向.pdfVIP

　 ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 中学数学杂志　 ２０１５年第 １期 数学来自生活，然后又进行数学抽象，最后按照 体几何太抽象了． 数学内部的规律及内在逻辑联系，由问题驱动产生 ５　 结束语 一系列数学知识体系，故而学生的数学学习也要遵 当学生对所学的数学知识有了一个直观感知 循数学发展这一准则．而当学生积累了一定的数学 后，才能真正理解数学知识，才能对数学结论有一个 基本活动经验后，这些活动经验又可为进一步的数 整体认识．笔者在立体几何教学中应用直观性原则， 学学习提供原型，特别是抽象性强的一些数学法则、 总结出了三种不同的活动形式，它包括了学生的思 规定和性质等，需要寻找学生熟知的，特别是自己身 维活动和实践活动，从而使学生积累了丰富的立体 边的生活原型来帮助理解． 几何各种基本活动经验，很好地建立起了需要空间 其实说到生活原型，在前面的数学学习中一直 想象的一些抽象概念与已有的数学知识之间的联 在用．比如通过“向南向北”、“存钱欠债”、“温度零 系，让学生学下来感觉不是很吃力，应该说效果不 上零下”等来形成“相反意义的量”，继而来进一步 错．当然，除这些活动形式外，应该还有其他的，比如 理解“正负数”和“正负数加减法则”；再如向量，就 多运用多媒体课件，让教师的演示过程用几何画板 可用学生手中的“笔”作原型，笔尖表示方向，笔的 或Ｆｌａｓｈ来展现，从而间接增加学生的数学活动经验 长度表示模长，从而更易理解向量是可以“平移”这 也未尝不可． 个基本性质等等．而作为立体几何，学生身边的生活 史教授提出的“四基”教学还是一个全新的观 原型还是有很多的．如学生的手指及笔，可作为“直 点，而培养学生的基本活动经验，从而提高学生的直 线”的原型，桌面、纸可作为“平面”的原型，当然还 觉思维，也是刻不容缓的．笔者在立体几何教学中， 需要学生想象成无限延伸；再如翻开的书本可看成 应用直观性的原则来积累学生活动经验的实践，也 “二面角”，教室里的墙角是“三个面两两垂直”的原 只是抛砖引玉，希望有更多的一线教师投入到“四 型，当然也可把学生所在的教室当作一个长方体的 基”教学的实践中． 模型，里面的点、线、面关系都可找到．这些学生自己 参考文献 身边的物体作为数学的生活原型，培养了他们的思 ［１］　 史宁中．数学教育的未来发展［Ｊ］．数学教学，２０１４（１）： 维活动经验，使学生更容易理解了，也就不会觉得立 １～３． 例谈数学活动设计的价值取向 四川省宣汉县中小学教学研究室　 　 ６３６１５０　 　 赵绪昌 　 　 数学教学是数学活动的教学．关于数学活动，至 富的数学新课程实施经验．但是，当前数学活动教学 今还没有一个准确的定义，我们认为：数学活动是指 在很大程度上仍然停留在“为活动而活动”的表层 学生有目的地、积极主动地学习数学的活动．包括尝 上，数学活动展开不够充分，数学的本质凸显不够， 试错误、收集和整理资料、观察、操作和实验等活动． 数学教学缺乏创造性和数学性，学生内在的情感和 但不包含单纯教师讲授和机械运算的学习活动．数 思维没有被真正激活，这极大地影响了主体的主动 学活动可分为三类：一是发现数学的活动，二是应用 建构．究其原因，不少教师对数学活动教学的理解和 数学的活动，三是数学交流的活动．学生通过这样的 把握不够，缺乏对数学活动的形式及其作用的理性 数学活动，获得数学的基础知识、基本技能、基本思