清怡中学的教学改革.docVIP

清怡中学的教学改革 校长李素香荣获全国优秀教师、山东省创新校长提名奖、齐鲁名校长、滨州市巾帼建功标兵等多项荣誉称号，4次代表清怡中学在全国高效课堂研讨会上做典型发言。 一、实施素质教育，必须构建高效课堂。 山东省旗帜鲜明地在全国率先高扬素质教育的大旗，提出“三个面向”和“三个还给”的要求，给学校管理者提出了一个时代的重要课题：怎样才能真正实现全面建设合格学校，全面贯彻国家课程方案，全面培育合格学生？真正实现把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生？从而满足人民群众对优质教育的新需求和新期待，培养德智体全面发展素质优良的21世纪人才？只有审时度势，与时俱进，全面推进素质教育，而课堂则是实施素质教育的主阵地。 基础教育阶段的中小学生，人生中最重要的九年时间大部分都是在课堂上度过。而课堂学习恰恰是决定一个人是否学会学习、学会合作、学会创造的关键。一旦错过，就是人生最大的损失和遗憾。很多孩子中学毕业后，依然不会学习，甚至厌倦学习，更谈不上创新实践。理想的素质教育课堂，应该是教会学生学会学习、善于学习、终身学习和工作、创造需要的方法、习惯和能力，应该是快乐和谐、充满活力、生机无限的高效课堂，应该是以自主快乐学习为主要方式的“学堂和乐土”，是能够实现学生解放、教师解放，达到“知识的超市、生命的狂欢”之境界，每一天都让学生感受到新鲜、快乐和满足的享受学习的过程。 几年来，清怡中学以新课程理念为指导，以民主平等的师生关系为核心，探索出了“学案导学，自主探究”课堂教学模式，铲除了加班加点、时间加汗水的应试教育顽疾，实现了高效和谐优质课堂的构建，提高了课堂教学效率，减轻了学生的课业负担，保障了国家课程方案的全面实施，切实培养了学生的创新意识及实践能力，实现了“三个还给”的素质教育目标。“学案导学，自主探究”课堂教学模式，经过不断创新和完善，由原来的六环节提炼为现在的五环节。 （一）情景导入，明确目标。 教师教学导入必须打破常规，创设情境，或出示完整的单元知识树导入新课，树立整体教学的意识。“导学案”作为课堂高效快乐的载体，分学习目标、学习过程、课堂检测三大部分，是集体智慧与个人特色的结晶，是教师的教案、学生的学案，同时也是学生的课堂笔记和作业本（练案）。在导学案中，老师依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，明确学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式，避免自学漫无边际，浪费时间。为了更好地提高教学工作效率，更大程度地解放教师，减轻经费开支，于今年上半年启动了“导学案编写工程”，组织教师精心编制导学案、印刷成书，大力支持教师成为课堂教学专家及课改的领军人物。 (二) 自主探究，合作交流。 学生根据导学案要求，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知，理解教材，直奔主题。独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，疑难问题标出来。个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，如师生合作、生生合作、组组合作，形成“师生学习共同体”。在清怡中学的课堂上，学生永远都是学习的主体。从课前预习到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，使会学者善思，学困者突破，厌学者乐学。学校严格要求教师牢固树立因材施教教育思想，绝对不搞一刀切。对后进生，通过兵教兵、一对一“承包制”，实现天天进步，绝对不准出现不达标现象。对重点学困生，实施“全员辅导”。从课堂效果来看，师生因为合作拉近了彼此的距离，学生品味到合作学习的趣味，体验到探究问题的成功快感，合作互助为课堂融入了快乐的元素。 (三) 展示点拨，质疑问难。 “学案导学，自主探究”模式的特点还在于始终给学生质疑的空间，展示问题有所为有所不为。一节高效课，是由教师和学生合力打造而成的，教师要成为课堂的“第三者”：促进者、学习者、决定者，由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手，实现教学相长。学生根据老师预设的问题，探究教材的同时，提出自己的发现、质疑，最大限度地发挥了学生的自主能动性。老师在学生分组交流后，及时汇总各小组学习情况，选择探究中共性的难点、疑点、焦点、重点引导学生探究。学生的展示包含问题解析、试题演练、实验操作等。展示方式是多面的，组合是多样的，内容是多层的，效果是多彩的。既有资源的生成，又有过程状态的生成。因为注重质疑培养学生的多元化思维，展示共性而拓宽了课堂的空间，从而使达标测试更有针对性和实效性。　　 (四)盘点收获，拓展提升。 源于整体建构理论，学校要求教师必须具备方法意识，超越教材，交给学生方法和规律性的东西。由教师或学生总结归纳每节课的主要内容，寻找解题的规律、技巧和方法，用知识树或网络图的形式梳理要点，把握重要内容，使学生形成完整的知识体系。 (五) 达标测试，巩固提高。 针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改