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写作教学 略谈议论文的分解 ◎吴永福 写作文，可分可合，分是分解，合为合成。分解成零 直面挫折才能取得成功，战胜挫折是成功的第一步等。能 件，再组装起来，就是合。议论文一般分为论点、论据、 围绕论题或论述对象多提几个论点，有助于拓展思维。提 论证三要素，这三要素便可分解开来，有所针对地安排训 了论点，接着就要阐明论点，即论点所指的是什么。比如 练。先说论点，要会提出论点。比如以“幸福”为题，可 “从生活中发现幸福”，有句名言说我们的眼睛不是缺少 提的论点有：幸福是要靠自己寻找的，幸福就在我们身 美，而是缺少发现。同样的，幸福也要靠发现。有了发现 边，幸福是一种感觉，幸福是不忘记帮助别人，幸福要靠 的眼睛，那幸福就不是远在天边，也可近在眼前。从生活 劳动来创造，从生活中发现幸福，人都有追求幸福的权利 中发现幸福，其实就是品味生活。再如“应该正确看待挫 等。论点不妨多提几个，再有所比较，从中选择。再如 折”，面对挫折，不能人为地放大痛苦，倘那样，生命中 “挫折”，可提的论点有：应该正确看待挫折，学会在挫 就有难以承受之重；也不能过于麻木，满不在乎，倘那 折中成长，挫折能磨练人的意志，挫折也是人生的财富， 样，就不能从中吸取教训。正确地看待挫折，可将之视为 大的帮助。 （三）情境结束后指导学生完成作文的全过程体验 三、借助情境还原引导学生体验生活 好文章是改出来的，因此在完成作文后，对文章的修 （一）营造情境诱发体验 改、润色是不可缺少的。在作文情境教学结束之后，老师 情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，心理 要及时引导学生对自己的作文进行修改。一般来说，作文 学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意 修改的过程可以分为三步：第一步，学生自我修改，自我 义和社会学意义的具体环境。教师营造情境时，需要了解 修改的目的一方面是使学生更为深刻地了解和认知自己的 到学生是否具备了一定的生活体验，然后才能运用多种手 感悟和体验，另一方面是培养学生良好的自我修改习惯； 段营造作文教学情境，有目的地导演情境，有意识地制造 第二步，学生互评互改，可采取分组讨论的方式，每个小 材料，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的 组选取一位组长，在组长的带领下进行讨论和评改；第三 波动，诱发和唤醒学生曾有的生活体验，激起学生写作的 步，师生总评，通过师生对作文的整体评价最终完成文章 欲望，调动学生的作文兴趣。 写作。 （二）语文互动中丰富生活体验 交流互动是获得丰富生活体验的重要方式，在课堂教 参考文献： 学中，老师可巧妙地设计教学模式，引入师生或生生交流 [1]高楷.二度体验式作文教学研究[D].长春：东北师范大学，20