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小学英语教师专业素质的退化与对策 江苏扬州市广陵区教育局教研室 龚海平 [摘 要] 随着我国小学英语课程的不断普及，越来越多的教师相继从事小学英语教学。但是，就现有的一些教龄较长的小学英语教师来看，其专业素质退化的问题已经相当严重，而这一问题又长期没有得到应有的重视。本文在列举这一问题的七种表现形式的同时，对这一问题的成因作了较为详尽的分析，继而提出了解决这一问题的相关对策。 [关键词] 小学英语教师；专业素质；退化现象；成因分析；基本对策 事实告诉我们，从事基础教育的教师的教龄并不总是与其专业素质的发展成正比，在相当一部分教师身上甚至会出现成反比的现象。 就目前的情况来看，一些十年前就开始从事小学英语教学的外语专业毕业大专生或本科生，其课堂教学能力进步明显，课堂教学经验也在实践中不断积累和丰富。然而，其专业素质却退化得显而易见，他们当中有些人的专业素质甚至已经退化到不如一个较为优秀的高中毕业生的英语水平。随着小学英语课程开设的时间的日益长久，小学英语教师的专业素质退化的问题也将会越来越突出。如果长此下去，则不仅势必影响到小学英语教学整体质量的提高，而且将直接影响到这些教师在未来工作中的职业竞争能力，因此不能不引起我们的足够重视。 为此，笔者对那些从事小学英语教学的教龄在十年左右的教师进行了调查和访谈，在此基础上对小学英语教师专业素质的退化的表现形式和成因做了一些分析，并提出相关的对策。 一、小学英语教师专业素质退化的表现形式 根据笔者所观察、了解的情况来看，小学英语教师的专业素质退化的表现形式主要有以下七种： 1. 英语语音语调的退化 一些小学英语教师在工作了七、八年或稍长一点时间后，由于缺少良好的英语语言环境，又不断受到当地方言中的某些语音的影响，其英语语音语调逐步变得有失规范。在语调上，升调、降调不分。在语音上，重读、次重读、失去爆破、浊化等含糊、混乱。在个别元音的发音上，不仅出现了长音短发和短音长发的随意现象，而且元音的发音很不到位，没有按照元音的发音要领下气力去发音。更有甚者，一些教师在读大学时就经常发错、但是已经被大学老师纠正的错误发音又死灰复燃，如将“window”发成“[jundou]”，将“tree”发成“[tzui:]”，等等。 2. 英语语法知识和语言知识的退化 诚然，在小学英语教学中，英语语法知识并不深奥，也没有多少复杂的语法现象，因而也就不需要做过多的语法分析。但是，这绝不能理解为小学英语教师不需要学习英语语法或者英语语法在小学英语教学中不重要。笔者在听课中甚至发现有些小学英语教师把学生说的诸如“I do know that.”（尽管学生在说这样的话的时候并不知道句子中的“do”在这里表示强调！）和“They’ll go bowling with us Saturday.”（尽管学生在说这样的话的时候未必知道句子中的“Saturday”在这里可以直接以名词作状语！）这样完全正确的句子判为错误的句子！ 在英语语言知识的退化上，一些小学英语教师表现得更是让人吃惊。笔者曾经在听课时发现有一位小学英语教师在黑板上写下了“Every boy and every girl like swimming.” 这么一个句子, 并且对学生强调这里只能用“like”而不能用“likes”。其实，正好相反，这里只能用“likes”， 而不能用“like”。 3. 英语语用知识和英语文化意识的退化 小学英语教师英语语用知识的退化主要表现在对英语语言现象的理解和运用上。有的小学英语教师面对教材上诸如“Jerry, let’s go sit with them.”和“I’ll go talk with him tonight.”这样的句子甚至会因为不解而误认为这两句话都是错的，似乎都必须在第二个动词前加上不定式“to”才是对的。其实，这两句话都是地地道道的英语口语。 “世界上没有没有语言的文化，也没有没有文化的语言。”（龚海平，1998）小学英语教师在英语文化意识上的退化则较多地表现在英语口语的表达上。有的小学英语教师在了解到“Morning.”可以单独使用表示“Good morning.”的意思时，却不知道“Morning.”的单独使用在语用上是有限制的，因而也就不可能对学生讲清楚“Morning.”单独使用在英语文化上的禁忌，结果导致那些根本就与笔者从未见过面的小学生见到笔者上午去听课就连声大叫“Morning, sir.”。殊不知，在英语文化里，小孩子是不能用“Morning, sir.”这种问候语来问候素不相识的年长者的。 4. 英语口语能力的退化 教龄较长的小学英语教师在英语口语上的退化已经成为普遍现象，这方面的退化集中地表现为英语日常交际语汇的贫乏和用英语组织口语材料进行表达的能力、英语口语表达的流畅性、得体性、灵