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职实践教学质量的制约因素及对策研究 董维佳 [摘要]实践教学质量是高职院校教学质量的重要组成部分，高职院校的人才培养质量，很大程度上取决于实践教学的质量，应引起足够的重视。文章对制约高职院校实践教学质量的主要因素进行了分析，从实践教学的师资队伍、基地建设、内容构成和教学管理几方面提出了改进和提高实践教学质量的对策。 [关键词]实践教学质量制约因素对策 [作者简介]董维佳(19 56-)，男，江苏常州人，常州信息职业技术学院副院长，副教授，研究方向为教学管理。(江苏常州21 3164) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—398 5(2007)32—01 54—02 实践教学是高职院校实现人才培养目标、保证人才培养质量的重要途径，是促使高职学生职业素质养成和实践技能形成的关键环节。实践教学在培养学生综合职业能力和提高学生就业竞争力方面，具有其他任何教学方式无法替代的作用。实践教学在高职院校整个教学中所占比重之大，在高职人才培养过程中所起作用之大，决定了实践教学的质量将在很大程度上影响高职院校的教学质量和人才培养质量。实践教学质量是高职院校教学质量的重要组成部分，应该引起足够的重视。文章在对高职院校实践教学质量的主要制约因素作出分析的基础上，提出改进和提高实践教学质量的对策。 一、制约高职实践教学质量的主要因素分析 1．传统观念影响较深，实践教学地位较低。受社会传统观念的影响，我国学校教育历来重理论轻实践，先理论后实践，视理论教学优于实践教学、高于实践教学，因而实践教学长期以来没有得到足够的重视。尽管全社会都已认识到实践教学在高职教育人才培养中的重要性，高职院校也在努力加强实践教学，但是现实情况是，实践教学在高职院校的地位仍然较低。学校在设置课程和编制教学计划时，首先考虑理论知识的完整性，强调理论教学的系统性，而实践教学则依附、服从于理论教学，没有自成体系。 2．制度政策导向有误，实践教学待遇不公。高职院校现有的人事制度和分配政策大多偏向于理论课教学，许多学校都规定，从事理论课教学的必须是正式在编、具有本科甚至是研究生学历的教师，并在实际操作中严格执行。而专职从事实验实习指导和管理的教师，其上岗条件则比较低。学校安排教师参加各种国内外进修培训，往往只考虑理论课教师。学校制定的教学工作量计算办法，总是偏重理论课教学，实践性环节的教学工作量明显较少，更谈不上以实践教学为重，向实践教学倾斜。待遇上的不平等，分配上的不合理，严重挫伤了专职实践教学人员的积极性，也造成了许多教师宁愿争着多上理论课而不愿意去指导实习实训。 3．设备投入相对不足，实践教学条件有限。近年来，中央和省级政府加大了对高职院校实训基地建设的投入，高职院校为增强办学实力，也投入了大量资金用于购置教学设备。总的来说，高职院校的实践教学条件已经得到了较大改善。但是，由于! !高职院校的办学规模扩张很快，在校学生数猛然增长。相对于学生数的增加，投入教学设备的经费也就显得不足，许多学校的生均教学设备值并不高。加上企业捐赠给学校的设备很少，又不太愿意让学生在生产岗位上操作设备。因此，许多学校的学生独立操作设备尤其是大型设备的时数不多，实际动手的时间有限，实践教学的效果和质量因此受到影响。 4、教师结构失衡严重，实践教学能力欠缺。高职院校普遍缺乏实习实训指导教师，能胜任实习实训指导工作的专任教师不多，而聘请企业行业一线技术人员兼任实训实习指导教师又相当困难。可以说，目前在高职院校还没有真正形成能有效指导学生实习实训的专兼结合的教师队伍，高职院校这种现状，离高职教育培养技能型人才对教师的要求相差甚远。由于缺乏实际工作的经历和经验，再加上本身实践能力、创新能力较差，教师开发设计性、综合性、创新性的实践教学项目以及有效地组织实践教学就相当困难。 5．管理力度不够健全，实践教学管理粗放。高职院校的实践教学管理比较薄弱，表现在：实践教学的管理理念相对滞后，管理制度不够健全，管理方式和手段比较传统，习惯于按过去的经验和传统模式对实践教学实施管理。有些制度没有很好地体现“以人为本”的思想，有些制度已不适应工学结合的人才培养模式，需要在新的人才培养理念和人才培养模式下，进行制度改革和创新。实践教学各环节的质量标准和工作规范有待建立以及进一步完善。实践教学质量的评价指标不科学，实践教学的质量监控体系还没有完全建立。高职院校实践教学管理的规范化、标准化、精细化程度不够，仍然属于一种低水平、经验式、粗放型的管理。 二、提高高职实践教学质量的主要对策 1．专职与兼职结合，建立高素质的实践教学教师队伍。具备一支素质优良、技能精湛、专兼结合的实践教学教师队伍是高职院校提高实践教学质量的关键。作为高职院校的教师，不仅要有扎实的专业理论基础，还要有较强的专业技能和丰富的实践经验，更要