试从课程改革的角度说说研究性学习提出的背景及对改进学生的学习方式方面的意义.docVIP

试从课程改革的角度说说研究性学习提出的背景及对改进学生的学习方式方面的意义 背景： 1、宏观背景：我们的时代，已经和正在发生一场深刻的变革，科技和信息革命的洪流正在把我们还入一个全新的时代，一种新经济形态——知识经济正悄然向我们起来。这样一个时代是如此丰富，以致不同的人从不同的角度都可概括出不同的特点：这是一个注重知识更新、创新的时代，是以为人本、注重修改和多样化的时代，是一个开放的时代，英才辈出的时代。跃然仅仅是初露端倪，却已在影响着我们和世界。在这样一个时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新也是生命质量的发现和开拓，是自我实现的最高表现形式，那是灿烂的生命之花最深沉、最绚丽、最汪洋恣意的绽放。 在人类历史上，挑战与机遇从来没有像现在这样集中，知识、人才、教育的竞争已经成为关系一个国家和民族生死存亡的重要力量。一个国家的教育体系能否培养出具有创新和实践的人才，逐渐成为国家战略的核心问题之一。应对新世纪的国际竞争，主要发达国家纷纷调整了自己的战略，通过加快教育改革步伐培养适应知识竞争时代的人才，教育改革成为各国政府新世纪施政的一个显著特征。研究性学习作为学生学习方式和学校课程体系改革的一项重要内容，在我国的形成与发展正是这样一种社会发展的必然要求。 2、中观背景：教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际上“课程整合理论”的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认识——情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课+选修课+活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，蛤它在实际动作中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程+地方课程+校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程的“三性”，即：基础性、拓展性、研究性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课程的出现可以说是应运而生。 3、微观背景：校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程，如培养兴趣爱好的发展修改特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程的尝试开发向何处去？研究性学习课程确是一个更改的价值方向。 对改进学生的学习方式方面的意义 研究性学习作为一个概念是在第三次全教会上提出的，但作为一种学习方式则是在部分中学多年的实践中形成的。研究性学习实践探索，是培养学生创新精神和实践能力的一种尝试，也是实践以学生为本，建立一种新的学习和课程模式，建立新的学业成绩评价和激励模式的积极探索，对于将素质教育落到实处，实现教育教学方式和学生学习方式的根本变革，全面推进教育教学的改革具有重要的现实意义。主要从以下几方面体现： 1、教育定位：促进学生主体可待续发展。信息时代的人们需要在信息的多向交互过程中主动适应不断变化的外部世界，不断探索和探究新的知识领域，自主进行信息的分析加工和选择。倘若一个学生只是被动地接受老师传授的结果性知识，不能对各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获的问题按经验具体应用于实践，学生自身也就难以获得主体发展。因此，改革教育方式，构建以研究性学习为主要学习方式的研究型课程是开发学生潜能，促进学生主体发展的学校基本功能定位。 2、课程内容：当前我国高中实行文科或理科的综合课程都是有困难的，研究性学生作为一种综合实践课程，可以在一定程度上克服当前分科课程之不足，有利于实现课程的综合，实现系统跨学科的学习。 3、学习方式：什么是学习？怎样进行学习？学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现，在农业社会、工业社会，以至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。如果说农业社会和工业社会与之相适应匹配的接受学习和有意义的接受学习及集体教学，那么在了农业社会、工业社会之后的这个“后工业社会”的“信息时代”该采用何种与之与适应的学习方式？该如何促进人们更多、更好地学习知识、掌握信息，从而形成自身基础性学力、发展性学力和创造性学力呢？一条思路是“高效学习”，另一打思路是对学习时代的学习均作了各自的解析，试图改革普遍存在的重负担，低效率、被动性的学习状况。 4、师生关系：建立新型的师生互动模式。研究性学习改变了师生。强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择组织，都是在学习过程中学生的“导师”和伙伴。研究性学习是在开放的环境里进行的，学生获得知识和信息的渠道大大拓展。而作为“研究对象”，通常强调与学生的经历和体验相结合，这些问题在许多时候并不是都是所熟悉的，因此都是占有知识的优势不再像学