语文有效教学研究存在的问题及应对策略.docVIP

语文有效教学存在的问题及应对策略 石桥镇第二中心小学 李春光 有效课堂教学是指以学生的进步发展为宗旨,以学生学习方式的转变为必备条件,以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。当前，研究有效教学成了各门学科教研中的重要内容，不少教研部门、学校或教师个人投入了较多的时间去探讨。纵观当下语文有效教学研究的种种情形，既有可取的经验成果，也存在不少的问题。 一、存在的问题及原因分析 1.研讨过程的简单化。虽说有效教学是改变语文教学积弊的良方，但由于不少语文教师包括学校领导对有效教学的了解不是很深入，不少学校的语文有效教学研究还只是停留在喊口号、简单布置、整理材料的初级阶段，学校语文教研组、各个语文备课组也只是简单开几个讨论会，传达传达学校要求，举行几次组内的讨论，至多不过上几堂被称为示范课的公开课。一番研讨下来，对语文教师的教学理念和课堂教学效果并未带来根本性的、有实效性的变化。探其原因，很大程度上是因为有效教学研讨未深入到教学的本质层面，未从教学的本质规律性要求出发，这使得研讨停留在表面并且无法深入下去。 2.课堂教学的模式化。“教学有法而无定法”，同样道理，具体到课堂教学，也不应该以一两种固定的模式去限制每一堂课。但是现实的情况却是，当某个名校总结出一种在该校有效的教学方法之后，其他学校便纷纷效法，而这种模仿更多的只是停留在如课堂教学时间的分配、教学环节的安排等层面，并未充分考虑到本学校的实际情况。比如有的学校硬性规定一堂课45分钟只能讲15分钟，另外30分钟必须留给学生训练。熟知教学规律的人知道，当一堂堂不同的课被某一种模式限定后，这样的课堂是多么的无味。当然，语文学科也难逃这样的“先进的模式”教学。语文教研组也被要求探索出几种课堂教学模式，阅读课该怎样上，写作课有哪几个步骤，试卷讲评课必须怎样讲等，甚至规定每堂课语文老师只能讲20分钟，每堂课必须有相配套的几道练习题，有文本教学内容的习题。当然这种模式化的课堂教学，操作上方便快捷，也有些可行性，可能会起到一些有效课堂教学效果。但从更深层次来分析，这是对各个学科性质的漠视，不同学科的不同性质决定了他们有不同的教学要求。语文学科应该非常注重课堂上的师生互动注重课堂的动态生成，而且学生语文能力的形成，也离不开课堂上对文本的深入研读，如果语文课堂教学被规定只能讲多少时间，必须练多长时间，那么，语文的个性没有了，师生的生命个性也将受到压制和束缚。 3.传统创新的模糊化。改革，就需要创新，要改变当前语文教学效率低下的状况，的确需要创新，从理念、教学方法、教学手段上进行改革，但改革不等于颠覆，不等于完全抛弃。当人们发现“满堂灌”会扼杀学生的思维时，就转变为“满堂问”。当人们认为传统的一支粉笔加一块黑板的课堂教学容量太小时，就充分利用起了多媒体这一现代化的教学手段，于是，一个个现成的环环相扣的课件便把语文教师从“繁重”的板书与讲解中解脱出来，一幅幅图片代替了师生共同的想象、联想与品味，一道道习题便迅速地占据了课堂的主阵地，一个个现成的答案便轻而易举地展示在学生面前。人们似乎认为，老师讲得多便一定会限制学生的思考，课堂问题少，就一定会降低课堂教学的质量。加上人们对新课标的精神实质理解不够全面准确，学生的主体地位被极大地强化，而语文教师在课堂上的作用被极大地弱化。语文教师在课堂上已不敢再理直气壮地“讲”，而是放手让学生说、演、唱。语文教学中传统的一些行之有效的方法如朗读、引导、串讲等被放在一边。语文有效教学研究中对创新的一味追求，实质上是对语文作为母语学科性质的无知，是对传统的无知与背叛。 4.评价标准的单一化。教学是否有效，关键是看评价标准的内容。在现有考试体制的前提下，语文课堂教学的有效性评价，必然少不了分数这一指标。诚然，考试是评价语文教学的一种合理化手段，问题在于，我们不应该只是把分数作为衡量语文教学有效性与否的唯一标准。培养学生听说读写思等语文素养，而其中有些素养是无法用具体的考试题目衡量高下的。语文有效教学研究中的最大问题就在于评价标准的单一化，一味地追求分数，必然导致语文课堂教学的乏味，甚至是对语文教学本质的背离。阅读教学是为了提高现代文阅读的答题分数，文本中的人文因素自然无法顾及；写作教学重点传授考场作文的若干技法，人的个性已退居次要地位；丰富多彩的口语交际教学只是一种点缀，教学时间紧就忽略直至省略。只要评价标准不改变，语文有效教学研究的诸多问题就很难得到真正的解决。 二、应对策略 1、注重课堂教学目标的全面优化 教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。传统教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。语文新课程标准的教学目标由三部分构成:知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标