课堂生命化教学的缺失与建构.docVIP

课堂生命化教学的缺失与建构【摘要】阐述了关于生命化教学的有关认识；分析了课堂教学中生命化教学的缺失现象；提出了构建生命化教学的五种策略：激励自信，突出主体；学会学习，体现终身教育理念；展示科学过程，陶冶科学情操；重视思维训练，提升内在素质；弘扬理性精神，形成健全人格。 【关键词】生命化教学缺失建构素质理性 生命是人的根本，从古至今，关注和完善生命始终是教育的必然选择。课堂教学，作为教育活动的主要形式，作为一项具有建构生命意义的活动，理应要使学生在学习生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快乐和学习生活的乐趣；理应始终关注生命的差异，关注个体素质的提高，关注人格的健全，始终以成全所有生命中各不相同的发展目标为自己最根本的目的。对于21世纪来说，生命化教学已经成为基础教育教学研究中备受关注的课题。 一、生命化教学的有关认识 “生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生发展为目的，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展基础上，给予教师职业生命的满足。使师生双方生命都得以生成，实现完整的教与学的过程。……生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界。”陈旭远在文中还就生命化教学的本质进行了揭示，提出生命化教学的本质特征主要体现在三个方面：一是生命的体验性，人的生命是独一无二的，它在生活世界的存在中需要获得自我生命的确认感和生命力量自由绽放的愉悦感。课堂教学就是要以师生生命体验与生命关怀为终极目标。二是教学的交往互动性，交往是教学的本质属性，教学中的相互影响、相互合作、相互矛盾等都是教学交往的不同表现形式。三是教学的生成发展性，生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。教学作为一个生命体，是在一定的时空中由教师与学生交互作用而生成的。 教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，其品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合，互相影响与制约，这就构成了一个有机的“生命体”。教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程，生命化教学就是以培养师生的“生命活力”为核心，在“成就性动机”维持下进行持久性学习活动，实现生命的次次超越，使学生个体的智慧生命得以延展，并使教师在驾驭新鲜而动人的教学活动过程中也能得到自我发展、自我提高、自我完善、自我实现、自我升华。 二、课堂教学活动中生命化教学的缺失 课堂教学，作为教学工作的一种基本形式，其优越性已为人们所普遍接受和采用。无论现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，所有课程教学的主要目标都必须在课堂中完成。同样，在我国，目前课堂教学也仍是对中小学生进行教育的主要活动形式，是基础教育最经常、最普遍、最稳定的活动。课堂是课程改革的主阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生共同的生命历程，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。具有现代观点的课堂教学，应该是有教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命与生命相互碰撞的、生命的完善与运动的过程。 然而，今天的课堂教学，极端强调知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上。教师教的是知识，评价的是知识，知识成了课堂教学的一切，学生的情感、人格被忽视了，学生自我发展的空间和时间被挤占，学生的灵性、人格僵死在程式化的课堂里，人文精神和生活意识只成了某些学校的标签，甚至成了应试教育的护身符。事实上，“知识的本义是服务于智慧的人生，而不是作为对人生无意义的材料和点缀品，人生绝对不是为了获取知识而学习知识，相反，个体获取知识的真正目的在于获取知识背后的智慧，在于实现人生的价值和意义，以及提升个体生命的质量。”传统课堂教学中，只见知识不见人，过分看重知识的逻辑结构和形式体系，抽掉了人的思维活动过程，忽视了学生在教学活动中的道德和人格培养。这种以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至是被窒息的人。 长期以来，我们对学生的主体性地位重视不够，在教育过程中，缺乏对学生的尊重，常常只是把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发展。教学中学生几乎成了知识的“填鸭”对象，大胆尝试、实践动手、独立思考、判断选择、个人见解、自主建构及自信心、个性、兴趣、师生的情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都是苍白