谈小学数学教学中的自主探索孙春梅.docVIP

???????????? 结合“生本课堂”谈小学数学教学中的自主探索 自主探索学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一。其实质是要求我们在课堂上实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生的内在潜能，自主的完成对知识的建构，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。 下面就结合“生本课堂”谈谈如何开展自主探索，促进学生自主学习能力的提高。 一、课前“提前参与”让自主探索得到有效的预约。 记得在以前的教学中，教师为了保持教学的神秘感，往往不提前预知学生下面一节课的新学内容，学生是在一无所知的状态下进入课堂学习的。现在看来，这无疑是封杀了孩子主动探究的欲望。而在“生本课堂”的教学模式中，结合“前置性作业”开展的提前预习，不仅仅是让学生对将要学习的内容有了一定的提前性预知，更把课内将要进行的自主探索延展到了课前，开放了自主探究的时空。 在四年级下册《认识平行四边形》一课中我就布置了这样三个前置性预习任务：（1）找一找：找出生活中平行四边形的例子；（2）猜一猜：画几个平行四边形，并猜想平行四边形有哪些特征；（3）验一验：如何验证你的猜想？这三个问题，几乎涵盖本节课一大半的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全可以依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识。从学生的课堂表现看，因为提前拥有了自由的探索空间，本节课上教材中共呈现了平行四边形的三条特征，但结果学生还探究讨论出了这三条特征以外的其他特征：如平行四边形相邻两个角的和是180°、平行四边形四个角的和是360°等等。 我想，这不仅仅是学生的结论逾越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是：课堂上的一切精彩探索缘自于学生课前充分的预习和准备。 二、课内“适度放开”让自主探索得到有效的保障。 新课程标准指出，自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。而“生本课堂”教学模式下的课堂给学生提供的这种自主探索、合作交流的方式也更趋于常态化。学生在前置性预习和课堂问题导向的基础上进行自主的探索和小组间的合作交流，极大的促进了学生自主学习能力的提高。 从教学实际来看，有些教师虽然有了这种让学生自主探索的意识，课堂中也开展了这方面的尝试，但总体感觉“小心翼翼”“亦步亦趋”。 例如，在《圆的周长》一课教学时，对于“圆的周长”的探索，因为两位教师“放手”的力度不尽相同，所以给学生可供探索的空间也是不一样的。 A教师：限制性探索： 直接出示表格： 周长C（毫米） 直径d（毫米） C/d的比值（保留两位小数） 学生直接填空，发现远的周长和直径之间的关系。 B教师：开放性探索： 猜想：我们认为圆的周长可能与（ ）有关 测量对象 圆的周长（毫米） 圆的周长和（ ）之间有规律的运算形式（列式计算） 1 2 3 4 结论：圆的周长与（ ）有关，它们的关系是（ ） 自主探究后全班交流 同样是探究，A教师让学生直接通过测量和计算得出圆的周长和直径的关系，看似探索了，但学生完全是在教师的引导下进行的机械式探索，根本谈不上“自主”。而B教师点出探索的问题及路径，让学生猜想圆的周长可能和什么有关，然后小组同学确定研究的问题，通过小组同学的自主探究以及全班的交流达成共识。 我想，在自主探索时，虽然要有一定的轨迹，但教师要尽可能的开放探索的空间，让自主探索能最大程度的培养孩子自主学习的能力。 三、课外“适度延伸”让自主探索得到有效延展。 很多我们所听到的精彩的课都不是戛然而止的，它总是让学生把无尽的探究欲望带到了课后，延伸、再延伸。在“生本课堂”中也需要有这样一种有效的延展，使得学生无论是在课前、课中还是课后都能带着强烈的自主探索的欲望。 记得在听一位老师执教《加法交换律和结合律》时，在课的最后该老师出示了这样一道题：在下面的○里填上合适的运算符号。 ????