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运用自主·合作教学模式的数学课堂 邹 云 成都市龙泉第七中学校 内容摘要：课堂教学改革更深层次的内容是教学方式的根本转变，一是真正体现学生主体教师主导；二是学生学习从被动到主动从封闭到合作。“自主合作课堂”是“自主学习与合作学习”有机整合的一种课堂教学的方式。“围坐式”小组合作学习的基本流程是：学生自主学习——组内交流、讨论——学生展示、讲解——组间交流、评价——教师引导、点评——师生归纳总结。教师主要进行教学活动的设计、课堂学习活动的组织和指挥，是活动过程有效性和学生参与程度的检查者和激励评价的实施者。 关 键 词：自主合作 课堂改革 实践探索 一、我在课堂改革中的实践与探索。 （一）我实施课堂教学改革的原因： 1、学校课堂教学面临的实际问题。 我们现有的课堂教学存在的突出问题是相当部分教师一讲到底，教师单向灌输多，教学针对性差；学生学习热情不高，学生被动接受知识；学习过程参与度较低，学习状况反馈少；学习效率低，学业成就感差；教师压力大，工作负担重。寻找提高课堂教学效益之路成为所有教师共识。 2、新课程改革对课堂教学方式提出的全新要求。 新课程“自主、合作、探究”的核心理念落实到课堂教学就是激发和维持学生的学习热情和学习兴趣，其基本要求是遵循学习的规律，其关键是得重新定位教师在课堂中的角色。 3、受全国各地如火如荼的课堂教学改革的影响。 杜郎口、洋思、东庐、潍坊等地创造的“先学后教”等教改经验深刻地影响了我。在经过多方面的比较和探索后，我确立了以“围坐式”作为形式，以导学案为载体，以自主合作作为基本程序的课堂教学模式。 （二）我班课堂教学改革的主要内容 我班的课堂教学改革有两个外显标志，一是以“导学案”为载体；二是学生坐位为“围坐式”。而课堂教学改革更深层次的内容是教学方式的根本转变，一是真正体现学生主体教师主导；二是学生学习从被动到主动从封闭到合作。主要体现在以下几个方面： 1、我班教室内学生座位改“秧田式”座法为以小组为单位的“围坐式”。 学生座位采用“围座式”，从形式上改课堂教学中以教师为中心为以学生为中心，从实际上看方便了学生学习小组对问题的交流探讨，增加学生互动的机会，充分利用兵教兵、兵练兵从而达到兵强兵的目的。 2、改以课本为载体的听讲为以学案为载体的学习活动。 “导学案”是我根据课程标准、教材、学情设计的学生课堂学习活动方案。我自编“导学案”，在导学案的编写和使用过程中有效地促进了我的专业化发展，也是让学生成为课堂真正主人的有效载体。 3、改以学生个体为单位的管理与评价为以小组为单位的管理与评价。 传统教学评价主要是侧重于学生个体的评价，着重于学生个体之间的竞赛。我班现在的课堂评价侧重于对小组进行评价和激励，变个体竞争为团体竞争，以小组为单位开展各项活动，进一步增强了小组的凝聚力，培养了学生的集体荣誉感和团体意识。在管理方面，从个体管理变为小组团体管理，充分发挥学生的自主意识和能力，进行小组成员和小组长培训，发挥小组长的管理作用，使得学生的精神面貌和班风班貌有了很大的变化。 4、改变教师在课堂教学中的角色定位。教师从讲授者为学习活动的设计者、指挥者、检查者、评价者。 传统的课堂教学中，教师一般采用讲授法，是课堂教学的主要角色，体现教师的主导作用，而学生的主体地位和作用，则很涉及到。我班目前的“围坐式”小组合作学习的基本流程是：学生自主学习——组内交流、讨论——学生展示、讲解——组间交流、评价——教师引导、点评——师生归纳总结。教师主要进行教学活动的设计、课堂学习活动的组织和指挥，是活动过程有效性和学生参与程度的检查者和激励评价的实施者。 5、改变知识学习效果检测的程序。 具体表述为学生自主学习能完成的学习活动须由学生个体独立完成，学全个体不能独立完成的则由组内成员合作完成，本组仍不能完成的则可寻求其它组的帮助，当全班都无法完成时，则由教师引导启发完成。 二、我对自主·合作课堂改革的理解与体验。 （一）自主合作学习的理念 “自主合作课堂”，是指采用“围坐式”的小组合作学习，这是区别其他形式小组合作学习的重要特征。因此，我们所说的“自主合作课堂”也就是“围坐式”小组合作学习。 “自主合作课堂”是“自主学习与合作学习”有机整合的一种课堂教学的方式。“自主学习”是以学习者个体为单位，根据学习步骤和提示进行独立地阅读、思考、实践操作、模仿练习等的学习活动。“合作学习”是以学习小组为主要学习单位，依据一定的程序和方法，进行小组合作交流、全班讲解评析的学习活动。“自主学习”是“合作学习”的前提，“合作学习”是“自主学习”的补充、提高、升华。“自主合作课堂”突出学生的主体地位，教师是课堂的指挥员、监察员、裁判员。“自主合作课堂”包括四种基本学习方式和组织方式：独立学习、小组合作、全班讲解