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注：节选自本人的论文 几道能提高学生的数学思维能力，突出学生个性品质的好题 引导学生逆向思维，培养思维的发散性 （1）公式法则的逆用 数学习题的解决过程中，都需要将公式变形或将公式逆过来用，而学生往往在解题时缺乏这种自觉性和基本功。因此，在数学教学中应注意这方面的训练，以培养学生逆向应用公式法则的基本功。 例：去括号是进行运算常用的法则，如整式的加减，有理数的混合运算及方程的整理都需要用去括号完成解题。有时在一些运算中，可以添上括号后运算更简便。 例如：在运算时，就需要在合理的位置添上括号。和去括号的法则相仿，添括号的法则是：括号前面是“+”号,添上括号后,括号里面的符号不变。括号前面是“-”号,添上括号后,括号里面的符号变为相反的符号。下面比较一下两种运算过程，体会其中的不同。 不添括号方法 原式= 在合适的地方添上括号 原式= 运算1不添括号运算起来，过程比较复杂又极易出现错误。运算2在合适的位置添上括号后，就可以运用平方差式运算变得简单明了。 常规解题方法的逆用 在研究、解决问题的过程中，经常引导学生去做与习惯思维方向想反的探索。其主要的思路是：正推不行就考虑逆推：直接解决不了就考虑间接解决：从正面人手解决不了就考虑从问题的反而入手，探求问题的可能性有困难就考虑探求其不可能性：用一种命题无法解决就考虑转换成另一种等价的命题等等。总之，正确而又巧妙地运用逆向转换的思维方法解数学题，常常能使用权人茅塞顿开，突破思维的定势，使思维进入新的境界，这是逆向思维的主要形式。 例2：已知 求． 分析：本题如果想先求出m，n的值，再代入中求值，是很难办到的，但若将同底数幂乘法性质反过来用，就可得到=，这样问题就迎刃而解了． 解：== 2.多猜想培养思维的独特性 猜想，是进行科学研究的一种广泛采用的思维方法。在数学发展的进程中，数学家们提出了各种各样的猜想，如哥德巴赫猜想、费尔马猜想、希尔伯特猜想、谷角猜想等等，人在教学中，教师要善于猜想，善于猜想，有目的的引导学生大胆地对问题提出各种各样的猜想。 （1）由猜想发现结论 有些数学问题的结论未直接给出，需要去发现，运用合理的猜想能较快的找到它的结论。解这类题时，常先考虑特殊情况，猜想特殊情况的结论也就是一般情况的结论。 例3： （烟台09）如图，细心观察图形，认真分析各式，然后解答问题： （）2＋1＝2 S1＝ （）2＋1＝3 S2＝ （）2＋1＝4 S3＝ ⑴请用含有n（n是正整数）的等式表示上述变化规律； ⑵推算出OA10的长； ⑶求出S12＋S22＋S32＋…＋S102的值． 解：⑴（）2＋1＝n＋1，Sn＝； ⑵∵OA1＝，OA2＝，OA3＝，…，∴OA10＝； ⑶S12＋S22＋S32＋…＋S102＝（1＋2＋3＋…＋10）＝． (2)由猜想发现解题方向 当题目难入手时，通过观察题目条件和结论之间的关系，作出某种猜想，从而发现解题方向。 例4：如图1 AD 和BE分别是△ABC 的 ∠CAB⊥和∠CBA的外角平分线,CD⊥AB,CE⊥BD.已知:BC=a，CA=b，AB=c求DE的长 从图形上看BE与△ABC的三边位置交错, 不易看出它们之间有何关系,于是猜想应该把CB、CA移到BA所在的直线上来, 而且ED是一条特殊的线段, 很可能是某个三角形的中位线.沿着这个猜想的思路, 就可作出把△BEC沿BE翻折到△EF, 把△ADC沿AD翻折到△ADC再证ED是△CFG的中位线.经过严格的证明, 猜想正确.所以可得 。 （3）从推广中培养猜想能力 有些命题在把条件适当推广后，其结论也可作相应的推广。教师应该从这些变化中引导学生去猜想。 例5：我在一堂数学课上，曾提出了这样一个问题个大？并引导学生归结为nn+1与（n＋１）n哪个大？（n为自然数）。学生通过观察、试验： 12〈21 ，23〈32 , 3443 ， 4554，… 。 做出猜想： 当n3 时，nn+1（n＋1）n （n为自然数）； 当n≥3 时，nn+1（n＋1）n （n为自然数）。 由于初中学生还不能运用数学归纳法、二项式定理加以证明，所以没有将结论进一步推广到n 为实数的情形。 这样的教学活动，对形成学生勇于探索、勇于进取的精神，对发挥学生创造性的想象力是有益的。另外在数学解题教学中，教师在讲清基础知识让学生融会贯通的前提下，反复引导示范，适当提供练习机会，展开一题多解竞赛，鼓励变通，打开学生思路，培养学生的定向、可逆、因果、发展性联想，从而在解题中