针对学校问题学生实施有效教育的整合研究.docVIP

针对学校“问题学生”实施有效教育的整合研究 结题论文 江宁学校 杭艺 一、问题的提出 （一）研究的起源 1、教师的困惑——爱恨交织vs想说爱你不容易 面对那些“屡教不改”的问题学生，老师们总是困惑。为什么对于个别问题学生，自己的教育管理，总是显得“无效”与“失败”。而此刻，这些“问题学生”们也许也在疑惑为什么老师们总是喋喋不休，乐此不疲；最后的结果可能是老师与那些“问题学生”剑拔弩张（积极反抗或消极抵抗），两败俱伤。老师又一轮开始失去了教育这些学生的动力与信心，学生也许也盼望着早日毕业脱离“苦海”。 对于这些问题学生，真是令老师们又爱又恨，总是想说爱你不容易。 2、“问题学生”的困惑——自尊vs自卑 自己是不是和别的学生不一样？为什么自己总是那个被叫到办公室里去的人？为什么老师的表扬总是和自己无关？为什么有问题的总是“我”？为什么对于学习一点也提不起兴趣？为什么学校的规矩这么多？为什么我什么也做不好？为什么……有太多的问题存在于“问题学生”的脑中，他们其实也渴望被表扬、被喜欢、被重视，但他们更多的时候也无法解释与管理约束自己的行为。不知不觉中他们被批评、被讨厌、甚至可能被歧视与漠视。自尊慢慢开始并不存在，自卑随之而来，他们开始意识到自己与别人不同。他们变得像刺猬一样，警惕与无法接近。 3、“问题学生”家长的困惑——“救救我的孩子”vs谁的责任 没有一个家长不希望自己的孩子健康成长，但在每一个“问题学生”的背后除了映射出孩子自身的问题、学校教育的问题外，还有家庭教育的问题。家长们总是怀着愤怒的情绪怒斥孩子或者学校，家长们不能理解为什么我的孩子会变成现在这个样子。他们大多不能也不愿平心静气的反思自身家庭教育的失误，而一味的把所有的教育责任归咎于学校与孩子本身。他们虽然怀着爱子之心，希望自己孩子健康成长，但却总使用着错误方式处理教育问题或干脆无计可施。 一边高声疾呼着“谁来救救我的孩子”，一边成为“无所作为”的家教者。 4、校方的困惑—— 一个都不能少vs 举步维艰 我们发现问题学生在中小学中存在的普遍性，任何一个学校都存在这么一个“问题学生”群体，每个班级中总有几名“问题学生”——他们是每个班级的“刺头”，“老油条”，“问题人物”或“奇怪人物”。长期以来他们的行为无法用正常的学生心理行为加以解释。他们在学校中的异常行为能轻易地将良好的课堂气氛或学校秩序破坏。他们对于学校和老师的一般教育行为总是丝毫不见成效。正是这些“屡教不改的问题学生”，带给学校管理极大的挑战与困惑。他们虽然在每班、每校里为数不多，却从不缺失，而且破坏性极大，严重的影响了学校管理的有效性和他们自身的健康发展。 学校对于问题学生的教育往往依赖于班主任的个人育德能力和奉献精神。众所周知，对于一个问题学生的教育要比一般的学生花上几倍乃至几十倍的心血，而对于问题学生的教育方法也不同于一般学生，在教育中要体现出更多的教育艺术和教育智慧。而这一切的成败都依附于教师本身。教师也因年龄、专业、经验、工作热情、外界支持等多种因素的不同，对于问题学生的教育也往往难以保证其有效性。而每一个问题学生都具有其不同的特点，教师教育的经验也具有不可复制性，加上学校方面往往缺乏有效的问题学生教育管理长效机制，这让问题学生的学校教育管理更加举步维艰。 5、学术界的困惑——理论vs实践 教育界对于“问题学生”的教育研究多存在于理论领域，缺乏与一线实践的联系。实践方面的研究成果也以个案为主，并没有从学校教育管理的大体系出发进行研究。问题学生的教育管理上出现了一种理论与实践的脱节。专家不懂一线教育的苦楚与无奈，老师不能有效的总结自己问题学生工作的经验，学校缺乏长效的保证体制。 (二)国内外对本课题的研究动态 由于“问题学生”一直是教育领域面对的难点话题。其重要的现实意义使中外学者以及教育实践者不断的对这一问题进行了广泛的研讨。 我们可以发现，国内对于问题学生的研究逐年呈上升态势，且从局部研究趋向于专题研究。2000年以后，是“问题学生”研究的高峰期，出现了8篇以“问题学生”为研究主题的硕士论文以及10篇以“问题学生”为研究主题的专著。此外，在一些交叉研究专题中，同样提及对问题学生的讨论。比如在《中国期刊网数据库》，以“弱势群体”为关键词进行一级搜索，再以“问题学生”进行二级全文搜索，查找到54篇相关文献；以“全纳教育”为关键词进行一级搜索，再以“问题学生”进行二级全文搜索，查找到25篇相关文献；以“学校教育”为关键词进行一级搜索，再以“问题学生”进行二级关键词搜索，查找到52篇相关文献。以“理解教育”为关键词进行一级搜索，再以“问题学生”进行二级全文搜索，查找到10篇相关文献。可见，在教育学术研究的多个领域，都有涉及“问题学生”的相关研究。 国外及台湾地区对于“问题学生”的研究