浅议高中化学高效课堂的几点注意事项.doc

浅议高中化学高效课堂的几点注意事项 湖北省荆州市江陵中学 彭军 摘? 要：课堂是课改的主战场，本文以导入为基础、问题模式为支撑、合作讨论为上升层面，从而激发学生兴趣与动力，达到新课改的目的，取得事倍功半的效果。 关键词：新课导入 问题模式 合作讨论 今年是我省实施高中新课改的第一年，面对化学课程的改革，笔者其实从前几年就开始着手在准备了，学习了其它省市的一些先进经验（如山东杜郎口中学、昌乐二中等学校），又经过这个暑期的培训，以及向市区的教研员、化学同仁的学习和交流，现在我就把这些经验整理出来与大家分析讨论，更想获得大家的指正。 新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标自然而然的和谐发展，同时自动自觉的成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式 （2）前后知识联系法 运用复习导入新课是化学教学中最常用的方法。教师要善于抓住新、旧知识之间的内在联系，通过复习旧知识而自然地导入新知识。复习导入新课的形式灵活多样，其中提问、练习、讨论、联想是四种最常用的方法： ①提问。教师通过提问与本节授课内容紧密相关的旧知识和学生一起进入对话情景，使学生迅速集中注意力，从而导入新课。例如，导入“化学平衡”的学习时，首先提问学生什么是可逆反应？可逆反应有何特点？然后由可逆反应的特点导入新课：“可逆反应不能完全进行，反应物与生成物共存，但可逆反应进行一定时间后能否停止？最后反应物与生成物之间有何关系？当改变外界条件时可逆反应将发生什么样的变化？这些就是本节课要讨论的内容……。”使用该方法导入新课时，设计的问题要密切联系授课内容，在复习的过程中，自然地导入新课，它既有助于知识的相互联系和相互迁移，又能集中学生的注意力，使思维定向。 ②练习。教师根据学生已有的知识和能力，编制一定的习题，让学生进行练习而引入新课。例如，“气体摩尔体积”的学习，可以让学生计算１mol铁、铅、硫酸、水、氢气、氧气、二氧化碳等物质在0℃1标准大气压下的体积，引导学生分析比较这些体积数据，他们自然就会发现1mol固态或液态物质的体积是各不相同的，而1mol气体在标准状况下的体积都大约是22.4L，从而导入新课----气体摩尔体积。使用本方法时要注意练习题的设计要有针对性、典型性、多样性、过度性，既要紧扣新课内容，又不能太难，使大多数学生能在较短时间内顺利完成。忌选择过多过难过怪的习题。否则不但起不到自然过渡、激发求知欲的作用，反而会使学生产生畏惧心理，丧失兴趣。这种导入既有助于旧知识的掌握巩固，也能集中学生的注意力，把他们的思维活动引到新知识的学习上。 ③讨论。教师根据要讲授知识的要点、难点或关键去设计问题，上课一开始就组织学生运用已学的知识进行分析讨论，然后加以适当引导而导入新课。讨论导入能调动学生学习积极性，吸引学生的注意力，加深学生对旧知识的巩固和新知识的理解记忆。 ④联想。教师复述与新课内容有联系的化学知识或实验现象，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维，从而导入新课。能启发思维引起联想的知识内容的特点是：与新授知识是因果或从属关系；与新授知识内容相近或相类似；与新授知识内容相似或不同，可进行对比分析的。运用联想导入新课，既能集中学生的注意力，又能降低教学的难度，加深学生对新知识的理解和记忆，培养学生的思维能力 二、问题模式的教学活动 从化学教学的角度看，“问题解决”中所指的问题来自两个方面，一是现实生活和生产实际：二是化学学科本身。问题的一个重要特征是其对于解决问题者的新颖性，使得问题解决者没有现成的对策，而是需要进行创造性的工作。因此，“问题解决”有利于培养学生学习化学的兴趣和自信，能激发学生的求知欲，增强学习中克服困难的勇气。这种教学模式不追求化学学习内容的系统性和完整性，而是讲究处理问题的过程并总结出规律，让学生在实践中感叹化学的奇妙，并加深对化学知识的深刻理解，在问题解决中体验到学习化学带来的自信和成就感。当然“问题解决”教还可以培养学生的科学态度和科学意识，培养学生的创造思维和创造能力。由于问题的解决要在合作与交流中完成，又可以培养学生的团队意识等人文精神。因此，“问题解决”教学对促进学生的全面发展有着重要意义。 1、问题解决教学模式的一般流程 （1）创新情境，提出问题教师根据教学内容创设情境，提出要解决的问题，或者学生根据所学内容提出要解决的问题。爱因斯坦曾说过“问题的提出往往比解决问题更重要”，因为问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲。没有问题就无从探索，问题是探索的前提和方向。因此，问题设计要紧紧围绕新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的