高三后期教学管理的策略与建议.docVIP

高三后期教学管理的策略与建议 1、高三后期教学管理存在的三个问题 1.1、教师平时教学、考练针对性、实效性差。 就高三的课堂教学而言，令人满意的课还不多，还存在不少的废课和弱课，即学生无所得或得益很少的课。 部分教师备课不充分，上课开“无轨电车”，简单炒作，低空扫描，不能凝聚、激发学生的思维，维持学生的关注和兴趣。这些老师上课，缺乏基础知识的整合，缺乏挑战学生思维的问题。 有些教师,没有参考答案的问题，不敢拿到课堂上讲，或者虽然拿了出来，自己说不全，分析不清楚。有参考答案的问题，一问一答，学生回答一“卡”就包办分析，致使学生缺乏独立审题、组织答案的体验，不能感悟、积累答题的经验教训，知晓答题的规范和要求。 教师平时教学、考练针对性、实效性差，这是当前高三教学中的主要矛盾。 1。2、学生存在严重的知识、能力缺陷。 基础知识模糊。再认再现知识关还没有过好。对基础知识的理解、转化、运用更差。基础题失分现象仍然比较严重。 能力缺陷突出。学生缺乏踩点得分的意识，缺乏审题能力和有条理地组织答案的能力，缺乏识破陷阱、缜密思考角度、过程、步骤、要点的意识。突出地表现在学生答不好二卷主观题，二卷低分学生很多，有的甚至拿个位数的分数。 在平时训练方面，存在着“有量无质”、“少量低质”、“无量无质”三种情况。致使学生对联考试题很不适应，对那些创新题、变式题无从下手，应对失措。 1．3、学生管理不严。这些学生平时根本是不参与思考，不参与作业的，而教师对这部分学生盯得不紧。致使这些学生在正规考试时，几乎等于交白卷。 2、高三后期教学管理的四项策略 高三复习备考，特别是高三后期的复习备考，对于学生能否沉着地面对考试并在考试中取得理想成绩，起着致关重要的作用。备考策略不当，会事倍功半甚至功败垂成；备考策略得当，会取得意想不到的佳绩。那么，如何使我们后期的复习备考更科学、效率和质量更高呢？ 2.1、加强研究，搞好“五再”，明确科学备考的方向 建立在第一轮地毯式复习的基础之上的高三后期复习备考，综合性、系统性应该更强，目的性、指导性应该更明确。要保证复习备考的科学性和有效性，就必须加强研究，注重系统的归纳与总结，进行“集约型”备考。 对考纲、真题、试题评价报告再研究，明确命题趋向.高三后期的复习备考，目的性很强，直指高考。教师教学始终围绕着“考什么，教什么；考多难，教多难”做文章。那么，高考到底考什么呢？考纲和考试说明都有明确的规定和要求，历年高考真题都有生动的体现，专家的命题评价报告也有权威的分析和预测。因此，教师必须认真学习和研究考纲和考试说明、历年高考真题和高考命题评价报告，通过学习研究明确高考对学生知识和能力的要求，做到有的放矢。 考纲是复习考试的依据，具有“法”的功能。考纲既是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。从2005年起，教育部考试中心编写的高考考纲不再包含试卷结构等内容，各省则编写本省对全国考试大纲的补充说明，进一步明确考试的内容与要求，以指导和规范高考。所以我们要对考纲和考纲补充说明一并研究。在研究中要注意:把往年的考纲与当年的考纲对比起来学习研究，明确知识点的增加与删减；把考纲与新课改版的考纲对比起来学习研究，并与“新课标”学习相结合，明确高考命题的新动向；把考纲与近几年高考题对比起来学习研究，看高考题是如何遵循考纲的；对考纲中的考点全面的复习，串成线，连成片，不留盲区；辩证地看待考纲中对考试等级的界定，例如要求“了解”的知识不一定不考。 高考试题命制始终坚持能力立意，以考查学生自主学习、终生学习、创新学习的能力为标准，以有利于选拔优秀人才，有利于推动中学新课改，有利于培养人才的综合素质为总方向。众所周知，高考试题的命制思想和方向最直接的体现就在以往的高考试题中，所以，研究高考真题是把握高考方向最直接、最可靠的途径。把握了高考命题的改革方向也就把握了复习备考的方向。如何去研究高考真题呢？要研究每道题所对应的考点是什么，它的命题意图是什么，它要考查什么知识和能力；要研究高考命题视角，如知识重组法、信息转化法、逆向思维法等，以及命题选材、选点的特点，考查角度和对今后命题所起的导向作用；要研究各套高考题如何处理主干知识，以及知识点的覆盖面；要研究各套高考题如何把握试题的难度与区分度；要研究各套高考题如何处理基础题和创新题之间的关系；要研究解题的角度与方法，如分析推理的基本思路、确定答案的依据、构答的过程、排除非答案的理由等。 每年高考评卷结束后，教育部考试中心要集中各省、自治区、直辖市的大、中学教师、教研员、评卷负责人、命题人及考试研究人员代表，召开高考评卷总结暨全国高考试题评价会，进行广泛交流和深入研讨，根据各地定性分析材料和全国抽样统计数据，形成当年的全国高考试卷评价报告（各地方也有）。评价报告对试题的难度、各章节知识的考查、学科思想方法的