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高中历史教学激发学生兴奋点的实践研究 甘晓夏 （南宁市第二十六中学） 内容摘要：历史课堂的“兴奋点”，是指教师在历史课堂中运用智慧,把学生学习的兴趣和积极性点燃起来,师生互动达到最好的状态。激发学生兴奋点将有助于提高教学实效。本文结合高中历史教学实例，详细分析了激发学生兴奋点的三大策略：兴奋点的预设、捕捉和延续。 关 键 词：历史教学 兴奋点 在高中历史教学实践中，笔者常常遇到这样的困惑：有的课题，学生注意力普遍不集中——课堂嘈杂抑或气氛沉闷；即使教师三番五次强调重要知识点，学生也没有真正掌握，课堂效率低下。而有的课题，学生听得津津有味，生生互动、师生互动良好，对于重要知识点，教师只要略加引导，学生就能留下深刻印象。 对比上述两类教学实践后，笔者认为，问题的关键不是教材内容或学生能力，而是教师在教学设计和课堂掌控上，能否巧妙激发学生的兴奋点。 所谓历史课堂的“兴奋点”，是指教师在历史课堂中运用智慧,把学生学习的兴趣和积极性点燃起来,师生互动达到最好的状态。一般说来，处于课堂兴奋中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的，或是因急于想知道结果而凝神思虑，或是因解决了某个重点难题而释然愉悦，或是为有了新发现而惊奇、欣喜，或是领悟到知识内涵的情理而激动自豪。 值得注意的是，学生思维的兴奋点往往稍纵即逝，这就需要教师巧妙预设、伺机捕捉并及时延续，以最大程度地发挥课堂效能。 一、兴奋点的预设 教师是课堂走向的引领者，因此课堂互动的有效开展，首先要体现在课前预设的优化上。就激发学生的兴奋点而言，可从以下三个方面突破。 1、内容新奇 好奇是青少年的共同特点。它往往能诱发学生的兴趣，促使其深入细致地观察和探究问题。教学过程中，若在学生的“最近发展区”内设置新奇问题，即让学生感到似曾相识却又难以解答，在求知欲的驱动下，学生自然能进入兴奋状态。例如，讲到“哥伦布发现新大陆”时，笔者提问：“为何新大陆没有以‘Columbus’命名，却称‘America’呢？”听罢，学生若有所思，虽不得其解，神情却格外专注，笔者因势利导：“哥伦布至死都认为自己到达印度，倒是意大利另一位探险家亚美利哥证明哥伦布发现的其实是块新大陆，于是新大陆便以亚美利哥命名。”学生恍然大悟，回味无穷。 此外，我们还可根据学生心理活动变化，结合教学内容，及时穿插一些趣闻轶事，让学生在愉悦的情感体验中加深对知识点的理解。例如，学生听了“卡诺莎悔罪”的故事后，惊叹亨利四世委曲求全的同时，对中世纪欧洲教权至高无上的地位也有了深刻认识。 2、语言生动 语言是交流情感的纽带，加之历史事件年代久远，不易感知，教师若能运用生动的课堂语言，创设历史意境，便能唤起学生的思绪和情感。如《中国近现代史（下册）》“解放战争的胜利发展”一课提到“战略进攻的主攻方向是国民党军队防守力量薄弱的中原地区”，教师若照本宣科，学生只能乏味地死记，而笔者讲授时，结合地图，联系上节课“国民党对陕北解放区和山东解放区实行重点进攻”的内容，打了个比方：“蒋介石两个拳头（指陕北和山东）这么一伸，他的胸膛（指中原）就露出来了。所以，我们的战略就是要把这两个拳头紧紧拖住，然后对准他的胸膛插上一刀！”语毕，学生们不禁拍案叫绝。三言两语，课堂即可妙趣横生。更重要的是有助于在学生的思维中形成生动的历史表象，从而为进一步形成历史概念打下基础。 3、感官刺激 心理学研究表明，感知是一切心理活动的基础。一些科学家对信息作用于人的主要感官眼和耳引起的心理反应、记忆能力及衰减情况做了如下统计： 听觉 视觉 视听结合 人对信息的识别速度 2.8秒 0.4秒 极快 人对信息的接受中占百分比 11% 83% 94% 人的记忆3小时保持率 70% 72% 85% 人的记忆3天后保持率 10% 20% 65% 显然，视听结合接受信息，识别快，感知多，记忆牢。而多媒体的综合运用，可产生最佳的视听效应。形象逼真的图像作用于学生的双眼；悦耳动听的音响作用于学生的双耳；反映人物情感的抑扬顿挫的对白强烈地扣击学生的心扉——这种形、声、色的交融强化了学生感官的刺激。耳听目睹、心领神会，大大加快了认知的速度和准确性。例如，学习“抗日战争”时，笔者播放了时人拍摄的南京大屠杀录像，日军惨绝人寰的暴行激起了学生们的愤慨，进而引发对中日历史与现实问题的深思；又如，“香港回归”的纪录片不仅加深学生对香港问题及“一国两制”的理解，更激发了学生的民族自豪感。 二、兴奋点的捕捉 教学过程中，如果教师能把握学生体验，善于捕捉来自学生的兴奋点，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给课堂带来一份精彩。那么，兴奋点的捕捉有哪些路径呢？ 1、“捕”在状态低迷处 历史课堂上难免会遇到意外 “冷场”，可能是师生缺少沟通、情景创设脱离实际、学生胆怯等引起。 这种“