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高中数学“参与合作”教学模式的构建 【摘要】 经过多年的教学实践，笔者构建了“参与合作”高中数学课堂教学模式，这一模式使得学生的合作学习更有效。本文中，对这一教学模式的四个环节的具体内容和实施方式进行了简要的介绍，当然，这四个环节并不是一个独立的，而是一个相互作用的整体，在教学中要灵活变式。 【关键词】 高中数学；参与合作；模式 合作学习是“当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一，也是我国数学新课程改革大力倡导的一种重要学习方式。但是，实施新课程以来高中数学课堂的合作学习还存在只流于形式、不注重实质的误区。在多年的高中数学教学实践中，笔者进行了“参与合作”课堂教学模式的实践，取得了一定的经验。该模式由四个教学环节组成，每一环节的具体内容和实施方式如下： 一、联系实际、巧妙引入——促使学生形成积极主动的学习心向 数学来源于现实生活，数学的一切发展都不同程度地归结为现实的需要。但长期以来，由于受应试教育的影响，人为地加大了数学知识的难度，新课引入大多从数学知识结构完整性的角度出发，忽视了学生的认知结构和知识形成的“行为—图像—符号”顺序。因此，笔者改变新课引入方法，除注意知识间的联系外，更突出知识的应用性，并考虑到学生的认知水平，结合具体内容导入新课。 例如，在教学“概率”时，我引用这样的例子:风景区经常可以见到这样的免费摸奖游戏：一布袋内放20个玻璃球，黄、白各10个。规则如下:游客从布袋中随意抓出10个，若抓到①、10黄或10白奖200元；②、9黄1白或9白l黄奖50元；③、8黄2白或8白2黄奖2元；④、7黄3白或7白3黄奖l元；⑤、6黄4白或6白4黄奖0.5元；⑥、5黄或5白罚5元。课前准备好有关材料，课堂上就让小组内实际操作感受，有人摸球，有人记录，有人监督，有人计算，分工合作；学生一般都对看得到用途的知识有比较高的学习兴趣而且这些实例不都由教师提供，相当多的是由各小组收集、制作，可激发学生浓厚的学习兴趣，引发认知冲突，激起强烈的探究欲望，形成正确的学习态度和持久的学习动机。 实践证明，浓厚的兴趣、正确的态度、相互合作的氛围，能促使学生在同样一节课上学到了更多的数学知识只有愿意学，才能学得好!这是合作学习促进学生数学学习的前提。 二、带着问题、独立探索——提高学生的自主学习能力 利用学生在引入时产生的兴趣、疑虑，指导学生自学教材及有关内容.，同时将重点、难点分解设计成一些自学思考题，供学生在自学过程中思考，解决了教师代替学生快体验、快抽象的弊端，学生自身经历完整的学习过程，从概念的初步引入、展开到确立，使数学概念的过程有血有肉，具有丰富内涵。思考题最初由教师提出，一段时间后由师生共同提出，最后完全由学生提出，并在题后注上其姓名和所在小组的名称，可进一步激发学生学习积极性。 传统教法的一个假设是:学生在课前就己经进行了预习。事实上由于课外作业多，学生来不及预习；也有时候教师并没有在前一天就告知学生第二天将要学习的内容，因而学生往往在毫无心理、知识准备的情况下学习新内容，缺乏知识建构的主动性。奥苏伯尔从认知结构的完善或成熟程度的角度来研究概念错误产生的原因，认为当学生认知不成熟，心理准备尚未充分的情况下，强迫学生进行概念学习，必然会使学生产生错误的概念。与传统教法相比，这一环节方便了学生学习前的准备，增强了知识建构的主动性。认知心理学家研究发现，在学习过程中，提出问题能引起学生注意，因为问题能帮助学生更加明确学习要求，确定学习目标，强化有意注意，促使学生头脑保持警觉和知觉集中，从而能迅速地选择信息并对信息进行加工，合作学习首先是有针对性地解决某一具体问题，这些问题将影响学生的知觉选择，有利于选择接收相关的信息；其次在学习过程中，学生通过争辩讨论，提出一些与信息有关的知识和经验，为接收和加工相应的新信息做好准备；再通过学习过程中的正反示例、知识形成过程的剖析，有助于学生形成积极的学习心向，增强了学生学习的主体意识。长期运用这一策略，学生的阅读、审题及提出问题的能力不断增强。从历次考试试卷批阅的统计情况看，实验班学生因审题失误而失分的情况明显低于对照班。学生主体意识增强，自主学习能力得以提高，这是合作学习促进数学学习的基础。而且这一步为第三环节的合作讨论做好了准备。 三、针对问题、合作讨论——培养学生提出问题的能力 数学教学没有问题就无法引起思维活动。实践表明，设置一两个难度适中的问题，对激发学生的求知欲望、充分调动学生学习的积极性、使学生主动参与课堂思考至关重要。而针对问题的合作讨论，不但可以发现理解的不足、错误，而且可以共同建构新的理解。 例如，复习完棱台的中截面面积公式后，可引导学生思考若截面不是中截面时，、、之间有何种关系，引导学生观察这个公式的结构，联想到这个公式与解析凡何中的中点坐标公式很相似，而中