“平面向量基本定理”教学设计.pdfVIP

别 报 道 T EB IEBA ODAO 平面向量基本定理”教学设计 王 琦 （北京市第五中学） ： ； 摘要 本节课从 个具体问题的探究提出研究方 已知 向，通过讨论和分析得到猜想，进而通过作图分解、 （4 ）选定基底后，平面内的任意向量与有序实数 分类讨论、几何画板演示等方式验证猜想中的任意性 对一一对应，为通过数的运算处理形的问题搭起了桥 和存在性，得到定理的雏形，然后从数形两个角度说 梁，实现了数与形的统一援 明唯 性完善定理的内容，最后揭示定理的意义和价 《普通高中数学课程标准 （实验）》对本节课的要 值，提高学生对知识体系的整体认识援 采用引导启发的 求是了解平面向量基本定理及其意义，笔者认为这是 教学方式，使学生经历提出问题、观察猜想、验证推 因为平面向量基本定理的理论性非常强，而对定理的 理、概括总结、理解定理、完善体系的数学研究过程援 应用又主要体现在向量线性运算的几何意义以及坐标 ： ；基底；数形结合 关键词 平面向量基本定理 运算上，直接应用极少援 但是，对平面向量基本定理的探究既是对前面所 教学内容解析 学向量线性运算知识的综合应用和对平行向量基本定 本节课是 《普通高中课程标准实验教科书·数学4》 理的推广，又为后续的平面向量坐标表示奠定了理论 （人教A 版）第二章第三节 “平面向量基本定理”援 平 基础，充分展现了数学结构体系的严谨性和逻辑性， （ 探究过程有助于学生体会数学思维的方式和方法，有 面向量基本定理 第 课时）属于概念性知识援 平面向量基本定理是在向量知识体系中占有核心 利于培养学生进行数学思考和数学表述的能力援 地位的定理援 一方面，平面向量基本定理是平面向量 平面向量基本定理的验证过程是向量的分解，是 正交分解及坐标表示的基础，坐标表示使平面中的向 两向量进行线性运算的逆过程，是对学生逆向思维的 量与其坐标建立起了一一对应的关系，这为通过数的 训 援 在平面向量基本定理的证明过程中，需要用到 运算处理形的问题搭起了桥梁；另一方面，平面向量 平行向量基本定理，同时，平行向量基本定理也是平 基本定理是平行向量基本定理由一维到二维的推广， 面向量基本定理在一维时的特殊情形援 这里体现了特 揭示了平面向量的结构特 ，将来还可以推广为空间 殊与一般的辩证观点援 向量基本定理援 因此，平面向量基本定理在向量知识 平面向量基本定理将平面内任意向量的问题转化 体系中起着承上启下的重要作用援 为一组基底的问题，从而使问题简单化和程序化，体 笔者认为该定理之所以用 “基本”命名，主要是 现了化归与转化的数学思想援 平面向量基本定理将平 基于以下几个特点. 面向量与有序实数对建立一一对应，搭起了数与形的 （1）给定平面内两个不共线的向量，通过线性运 桥梁，是利用向量进行数形转化的理论基础援 算，可以构造出该平面内的所有向量； 因此，笔者认为本节课的教学重点是对平面向量 （2 ）通过线性运算构造平面内所有向量，至少需 基本定理的探究和理解援 要两个不共线的向量； 教学目标设置 （3 ）平面内任意向量的问题都可以转化为基底中 1. 课程目标 两个向量之间的问题，从而化任意为确定，化未知为