高师生提问技能数字化训练模式的探讨.docVIP

高师生随着我国新课程改革的不断深入和发展，以学生发展为本，培养全体学生创新精神和实践能力为主的科学思想逐步形成，探究式教学、讨论式教学等“以问题促发展的任务驱动式”教学成为学生形成独立探索能力的主流课堂教学模式。这对教师技能中的“提问技能”提出了新的更高的要求，也对高师生提问技能的有效训练提出了挑战。面对这种挑战，我们必须运用数字化微格教室的优势加强训练的提问技能，方能与新课程理念对教师教学技能的要求相适应。那么，什么是有效提问技能？训练才有效？这些问题是本文重点研究的内容，也是摆在我们面前亟待解决的问题。 一、有效提问的技能 只有恰当用，适问，使师生之间有思想的交流促进学生思维能力的发展。“智者问得巧，愚者问的笨”，巧妙的提问是有效的，平庸的提问是无效的，影响心智发展的提问是反效的。学生不懂的不问，无需解释的还问，形成了无效提问；想到什么问什么，缺少层次性的琐碎问题，难以形成解决问题的正确方法，形成低效提问；长期提出无效或低效的问题，无助与学生思维的发展，学习信心受挫，产生倦怠情绪，形成了反效提问。 有效提问性性像磁铁一样吸引学生，激起美丽的思维之花有梯度的问题，能将重难点分于不同台阶之上，学生可逐层深入理解通过问题组织讨论知识发现、探究、理解、创造，使学生进行任务驱动式思考，学会发现和探索。问题具有以下几个特征A、较高的知识关联度；B较高的预设明确度；C较高的信息综合度；D、较高的思维激活度［］ “微格教学是以现代化教育理论为基础, 利用先进的媒体信息技术, 依据反馈原理和教学评价体系, 分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的训练方法。”但是在教育信息化的环境中，微格教学的含义不再仅仅局限于利用各种视听技术和信息设备每一个微小的环节给予正确评价提高教学技能 （一）诊断评价 诊断评价是开展具体微格教学训练前的准备工作，目的是了解参训者对有关提问技能的教育理论与现状，以决定是否对参训者进行针对性的理论和技能补习，同时也为下一步的教学分组提供依据。根据测试情况，对基础较差的参训者先进行提问类型、不同类型的设计策略和提问技能运用的原则等有关理论进行补习，理论补习可通过网络课程自主学习、交流平台讨论提高、数字化素材师生互动等方式进行。不需要理论补习的同学可直接进入下一环节的训练。 （二）多方位案例实录分析 案例分析应以同龄人的实录为主，提供利用微格教室的媒体信息技术录制的高一届学生案例视频，在视频中配以问题设置思路的文本资料指导参训学生模拟。案例分析是师范生形成提问技能的关键，此环节要多方位同时进行。首先，师范生需要集中观看实录，由指导教师及时对提问技能的要点进行说明，如：不仅让参训者分析所提的问题体现了知识的重难点呢还是学生的疑难点，要更进一步让其明确这样提问体现了什么样的设计思想和梯度。然后，将点评过的实录和未集中观看的内容同时以微课形式放置在网络上，师范生在课后自行观看、对比、思考，利用网络的虚拟空间自由讨论。最后，根据师生共同讨论的结果，达成共同意见，确定出提问技能评价的标准。我系2009级师范生经过多方位的案例实录分析后，制定出提问技能的评价指标如表一所示。 表一 师范生提问技能训练的评价指标 评 价 内 容 评 价 等 级 权重 优 良 合格 不合格 1、提问目的明确，紧扣教学重难点、学生实际 0.12 2、问题表述清晰，语言简明易懂 0.10 3、问题设计有全面性，照顾各类学生和知识间联系 0.10 4、问题有启发性，有助于学生积极思维活动 0.15 5、问题设计有适当的层次，符合学生认知水平 0.15 6、把握提问时机，促进思维发展 0.15 7、候答停顿适当，激活思维，给学生思考时间 0.10 8、语言能鼓励学生参与，积极思维，深入思考 0.13 合计 （三）分组协同准备 首先根据诊断测试的情况将参训者进行合理分组，尽量将水平相近的分为一组，同一组的成员授课内容一样，重点训练提问技能中的心智技能。有时候在设计问题时，不管是问题设计的深度，还是设计的梯度上，参训者都会感到捉襟见肘，力不从心，这时候协同准备便显得尤其重要，这一环节也是锻炼参训者合作意识与能力的重要方式。 （四）自行设计问题 根据小组内共同探讨的何处设置问题和问题设置的深度等内容，每个参训者自行设置具有思想性和层次性的问题，将授课内容转化为问题展现出来，思考其逻辑性，加快参训者提问技能形成。 （五）微格实践训练 师范生以分角色扮演的形式进行教学模拟，通过问和答的过程，检查设计的问题是否偏移目标、能否回答、是否有歧义等，体验设计问题的方法不同，进行教和学的感受不同。还可训练师范生提问技能中的动作技能，如：发问时表达的清晰度、候答时等