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高等数学的教学探讨 摘要：为使高等数学的教学效果得以提高，本文分析了目前学生在学习高等数学时出现的问题及高等数学教学课程中存在的问题，探讨如何调整高等数学教学内容、改变教学方法及考试方式，提高了教学质量。 关键词：高等数学；教学内容；教学方法；阶段性考试 通过近年来的教学分析，笔者发现每次期末考试，总有差不多五分之一的不及格，为什么会出现这样状况？原因又在哪里？我们又该怎样利用现有的资源，使高等数学的教学取得更好的效果？针对这些问题，笔者通过新生问卷表、座谈会等方式多方面调查，得出以下几个结论：学生的学习目的不明确，50%的学生对学习高数的目的不明确，他们不知道学数学将来有什么用；学习方法没掌握，60%的学生希望能了解在大学如何有效地学习，如何才能学好高等数学。从教学内容、教学方法方面我们分析近年来，虽然我国在数学研究方面做出很多努力，但是在教学的方式和相关内容上，还没有本质上的突破，所以我们要不断探索，通过调整教学内容、改变教学方法及考试方式，提高教学质量。 一、高等数学教学目的 李大潜院士在2008年第四届大学数学课程报告论坛会议上提到：许多在实际工作中成功地应用了数学并取得相当突出成绩的数学系毕业生都有这样的体会，在工作中真正需要用的具体的数学知识并不多，学校里学过的一大堆数学知识很多都似乎没有派上什么用处，但所领会的数学思想，所积累的数学素养，却无时无刻不在发挥着积极地作用，成为取得成绩的最重要的因素。为此，高等数学的教学目的应是：使学生体会数学文化的同时，通过数学的训练，逐步领会数学的实质与思想方法，在潜移默化中积累自己的数学思维和素养，掌握高等数学的基本理论和方法，尤其是思维方式，掌握知识技能的同时发展智力，特别是发展创造能力。 二、高等数学教学内容 近年来，尽管我国数学教育工作者对高校数学课程的教学进行了改革，但教学内容、教学方法仍然是重知识的传输、轻能力的培养；重技巧的训练、轻数学思想的学习；重理论教学、轻数学应用的训练，与现代科技发展及教学课时不适应。所以我们必须要调整教学内容。由于计算机的高度发展与广泛的应用，现在的科学工作者和工程技术人员在用数学时，已很少进行人工计算，而是尽量使用现成的软件，故在教学上应在强调微积分学基本思想的前提下，淡化各种运算技巧。特别是定积分、重积分、曲线曲面积分繁琐的计算与一些运算技巧，导数应用中去掉函数作图。为了培养学生的数学思维和素养，在内容上应加强分析基础，分析基础主要是极限理论及相关问题，这部分内容不仅是现代数学和科学技术的基础，同时也是培养学生数学素质的重要途径，因此要加强，突出培养应用能力的函数微分，强调talor公式。 三、高等数学教学方法 1.学生的学习方法。理工科学生一进大学就接触到高等数学，它所研究的问题、思维方式与中学大不一样，对于那些刚离开中学比较习惯数形结合处理具体数字问题的一年级学生，马上就进入抽象的无限过程，确实不大适应。另外学生从小学到中学的学习过程中，一直以来都是老师讲学生听、老师写学生抄的保姆式的教学，学习的方法也是依赖性的。考试方面以题海战术为主，练习则侧重于解题技巧，因而学习是以老师为中心被动式的。大学课时不比中学时代，一般来说，大学老师比较少，尤其是任课老师大多数属于流动的，再加上数学知识相对复杂，难以理解，学生在课上听讲以后，即使加上课下复习，遇到难题时，找不到任课老师，问题不能及时得到解决，这难免对初步学习高等数学的一年级学生产生不利影响，一定程度上打击了学生学习的积极性。 2.老师的教学方法：课堂教学有三种境界：一是传授知识，二是培养思想方法和自学能力，三是激发兴趣和应用意识。我们的大学数学课程希望能根据学生的认知能力，调节上课的节奏与气氛，利用少而精的例子使教学达到第二、第三境界。所以我们老师在教学上尽量做到：①首先通过一些实例让学生了解高等数学教育的目的、作用，了解课程的梗概与前后所学的课程的联系，帮助学生树立全面整体的课程观，这对学生自主学习发挥重要的作用。②运用启发式教学，逐步训练学生数学方面的逻辑思维能力，通过启发性的教学，调动学生的学习兴趣，激发学生主动参与的意识。例如讲授lagrange中值定理时，通过图形分析其几何意义，再与rolle中值定理比较，引导学生通过用几何方法和用代数方式构造辅助函数，在探讨中领会逻辑推理的过程，逐步培养学生数学方面的逻辑思维能力。③让学生带着问题去预习，慢慢让学生养成预习的习惯、培养自学能力。让学生带着问题去预习，例如讲不定积分前要学生带着问题：满足f’（x）=2x条件f（x）的是否存在？若存在，f（x）唯一吗？若不唯一满足这些条件的函数之间有什么关系？让学生在预习中进行独立思考，在解决问题的同时逐步培养学生自学能力。④鼓励学生的进步，增强学生们的自信与学习兴趣，培养学生的自主学习的习惯，