不知其然,怎能知其所以然--对“三视图”一课的教学反思 韩天禧.pdfVIP

教 学 研 究 JIAOXUEYANJIU 知其然，怎能知其所以然 对 “三视图”一课的教学反思 韩天禧 （甘肃省高台县第一中学） ： ，学 摘要 针对由三视图还原空间几何体的题目 二、用题诊断，何处 “不知其然” 生出错率居高不下的问题，从课堂教学行为，课标要 对此，笔者在习题课上给出2014 年高考新课程全 求，初、高中教材衔接方式，定义教学的微观环节等 国I 卷理科第 12 题，先让学生独立思考约5 分钟，无 方面进行反思. 问题的主要症结在于学生缺乏对三视 一学生得出结论，又让学生 互交流合作，各组也没 图这一物理“影像”的数学化本质性认识，这是 于 回音. 于是，笔者只能以启发诱导、层层 入的发问 教学中缺失了三视图形成过程关键环节的细化等. 阐 方式，在加强学生对三视图的理解认识，帮助学生寻 述如何吃准、吃透三视图定义，及今后如何注重概念 找解题思路与方法的同时，诊断学生的问题究竟出在 教学的一些观点和方法援 何处. ： ；教学反思 关键词 三视图；正投影 题目 如图1，网格纸上小正方形的边长为1，粗 实线画出的是某多面体的三视图，则该多面体的各条 近 来，三视图作为考查考生空间想象能力的新 棱中，最长的棱的长度为 （ ）. 载体，频频亮 于新课程高考试卷援 三视图问题侧重 考查空间几何体的直观图与对应的三视图的互化，兼 （A ）6姨2 （B ）6 顾了对几何体表面积与体积的量化和线面关系的定性 （C ）4 姨2 （D ）4 考查，命题方式灵活多样，试题内容活 、新颖，是 一个稳定的高频考点，几乎 有题，卷卷有题. 题 目知识单一，难度适中，对学生来说应该较易得分， 但事实却并非如此. 一、问题起源，学生 “不知其然” 图1 在高考复习中，由三视图还原空间几何体的问题， 问题员：三视图的3 个视图分别是什么？什么叫 笔者曾带领学生做大量的练习，但学生仍然会出错援 主视图、侧视图与俯视图？ 有的学生可能在课堂练习的时候做对了，但是在课后 学生们对此问题有较好理解. 提问一名学生得到 做 似题型时又会出现错误. 对此笔者调查了学生的 较完整的回答后，教师继续提出问题：“侧视图是把物 感受，大部分学生都说在做题之前，教师进行思路的 体自左到右的投影投到了什么面上？这个面与视线关 讲解，那么就可以将题目解答出来；如果没有提示， 系如何？”学生沉静了片刻后， 互讨论起来，你一 自己可能就摸不到思路. 有的时候以猜测的方式将解 言，他一语，经教师点拔，最终给出了一个较为满 题进行下去. 这让笔