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研究型大学需要有特色的教学研究方法 理学院 张国营 一、引言 随着我国教育事业的高速发展，人们的知识水平，认识水平也在不断提高，高等教育成 为国民经济中新技术、新方法、新产业的增长点。高等教育推动国民经济的高速发展，已成为 人们的共识。国民经济的发展反过来又促使教育的进一步发展。因此，创办高水平、研究型 大学的时机已经到来。研究型大学不但要有高水平的学术成果，还要培养出高质量的人才， 而要培养高质量人才，深化教学改革，进行深层次教学研究是非常必要的。从已建成的研究 型大学的情况来看，各校都有一批显著的学术研究成果，同时还有一批十分优秀的教学科研 型专家。北京大学、清华大学即是如此。本文结合笔者多年的教学研究经验，以物理学为例， 探讨了进行深层次教学研究的四种方法。 二、教学研究课题的选择 1．对学生反映强烈的教学难点进行研究 教学内容，特别是近代理论的教学内容，几乎是前人论文的集合。对同一个问题，有可能 前人走的是弯路，造成现在教学上非常烦琐。例如，电子椭圆轨道径向量子化的问题，一般教 材给出了冗长的数学推导，大约需讲1个小时，几乎掩盖了物理问题。学生听下来感到困惑， 不止一届同学都反映该部分太难懂。同学在课堂上有困难，说明教师工作不到位，教师有责 任和义务帮助同学克服困难。于是我们针对该问题展开教学研究，经过大量调研资料，反复 推敲，发现物理上的“位力定理”可使该问题极大地简化。这样即加强了物理规律的应用，又 简化了数学推导，同学听课效果得以改善。 2．有意识寻找教学课题 课堂教学，教师通常是按教材内容讲授的，学生则是按照教师的思路去理解。这样教与 学相安无事，但显得平平淡淡，许多教学课题在这种不经意间给溜掉了。如果教师在备课时 能对这种平淡问题多思考，或许能给同学的创造性思维带来活力。例如，原子的因子是反映 原子状态信息的物理量，在I。一S耦合下，教材中给出了g值在0和2之间，学生很容易理 解。但是。教师在备课时需要考虑到：g能大于2，g能小于0吗?针对这一问题，我们经过一 段时间的反复研究，发现不仅在L—S耦合下，而且在j—j耦合下，g因子都可以取负值，并 证明了g取负值的条件。一旦g取负值，所有与g有关的物理公式都要改变符号，更有趣的 是有效磁矩在这种情况下和总角动量同向。我们还证明了g2的成立条件以及物理效应。 这样我们就会把教学内容在课堂上讲得生动、广泛，这将拓展学生的知识范围，对青年教师 尤为重要。 ·263· 3．用新知识装备教学 用新知识装备教学是内在的教学现代化，与教学手段现代化配合起来才能构成真正意 义七的教学现代化。针对这一课题我们展开了多项研究。例如：在讲射线的产生机制时，通 常教材只谈到两种机制：即轫致辐射和标识辐射。而我们在业余学习过程中，发现随着科学 的进展，射线的产生机制不断出现。为此我们通过查找同内外文献总结出另外的七种新机 制，即：逆康普顿散射；二次电子的轫致辐射；过渡层辐射，两个电子一个光子的原子跃迁；核 核轫致辐射；辐射性电子俘获；加速器产生的同步辐射等。在课堂上简要介绍这几种新机制， 使同学眼界大开，很受同学欢迎。又例如原子能级的交叉现象，一直是困扰原子物理的教学 难题，引起许多学者对原子的基电子组态进行讨论，但都不能全面说明问题。我们在对原子 结构的K序进行研究时，发现K序的相变能较合理地解决上述问题。同时也克服了教学上 的一个难题。 4．研究课题中的教学问题 在进行学术研究的过程中，只要稍加注意，就有可能澄清或改进教学中的一些问题。例 如，我们在进行“晶体磁光性能”的研究中，对晶体内各种相互作用依其强弱分别进行微扰计 算，使中心离子的组态能级发生静电劈裂形成项态，再经磁(I。一S耦合作用)分裂成原子态。 然而现行的大多数原子物理教材中，对“项态”和“原子态”是不加区分的，这实际上是一种错 误。“项态”的形成是静电作用造成的，而“原子态”则是由磁相互作用造成的，二者的形成机 制、能量高低完全不同。这样，我们在上课时就能给学生讲清该道理，使大家概念清晰。还有 塞曼效应的问题，通常教材只讲原子能级在外磁场中的分裂叫塞曼效应，实际上磁场不仅能 使原子能级发生分裂，产生寒曼效应，在有些情况下，磁场还能使离子晶场能级发生相互组 合，从而使晶体产生磁性。我们把这种磁场造成的能级相互组合效应亦