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16付 雪《信息与信息技术》——教学设计之二:教学重点、难点
专题讲座
一、课堂教学重点
⒈教学重点
设计课堂教学的每一节课都要有教学重点。教学重点是指本节课讲授的主要内容是什么。也就是本节课章、节的内容。
例一:在2003年高中课程改革之初,有一地区新上任的教学领导,由于不懂教育教学,既要显示自己是教育教学的专家式领导,又想在教育教学的改革中标新立异以示改革、创新,竟然在不同的场合,公开地建议在教学设计(教案)中取消教学重点的设置,以示“创新”。
如果在教学设计(教案)中,没有设置教学重点的栏目项,那么查看教案的教学管理老师、听课的学科教师就不会知道这节课到底要讲什么?还要从教学设计(教案)和听课的过程中,自己去研究分析、归纳提炼。
结果是贻笑大方,以至于成为本地区教师和教研员教学工作之余的笑柄,也成为王婆茶点铺中,茶余饭后的笑料。
建议:教学重点的栏目项必须保留,不可省略掉!
⒉设置教学重点
每一节课的教学设计当中,教学重点的设置一定要准确、书写清晰。
由于在设计撰写信息技术教科书时,主编和作者考虑到了教学进度的节奏,通常是将每章、节的“节”或者是“课”的教学内容安排为45分钟(小学40分钟)一节课的时间可以完成。
由于给教科书的每个章、节所起的名称,要涵盖本章、节的所有内容,所以,每节课的教学重点有时常常与教科书中“节”(课)的名称类同。
也有例外,就是较早时期(2000年左右)的一些地方的教科书,给每个章、节所起的名称,采用的是活动主题、游戏等形式的名称。单从章、节的名称看不出来本节课到底是在讲什么内容?甚至于不知道本章、节属于哪一个学科了!
例二:第二章 伟人故乡、第三章 网上筑巢、第四章 龟兔赛跑……
第一节 危动物、第二节 保护环境、第三节 走近南极……
撰写的本节课教学重点的正确方法:教学重点往往是对本“节的名称”所包含的教学内容的个人的解释性语言。
所以,对同一节课,不同的任课教师对“节的名称”解释性语言,会在词语叙述方面有所差异。但是,语言所表述的内容基本差不多,不尽相同。
不同的教师,在相同的时期,讲授同一节课的教学内容时,教学重点应当相同。
同一个教师,在不同的时期,讲授同一节课的教学内容时,教学重点应该是不变的。
例三:北京高井中学付雪老师,在给新初一年级入学的学生,讲的第一节课《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》的教案设计中,设置的教学重点是:信息的一些主要特征。
此节课的教学重点为什么要设置为:“信息的一些主要特征”?
首先来看“特征”。所有的事物都会有共性的东西,如:事物都在不断地发展和变化着。而每个具体的事物又都会有各自的特征,如:水、冰、汽等。
同一个事物会有很多的特征,如:H2O 有许多的物理、化学特征。但是,在诸多的特征之中,要抓住事物的主要特征,也就是要抓住事物的主要矛盾。
那么,信息有着诸多的特征,就是基本特征也有很多,如:普遍性、客观性、可认知性、依附性、传递性、共享性、时效性等等。为了抓住信息这个事物的主要矛盾,就是要抓住信息的一些主要特征。
所以,北京高井中学付雪老师设置的本节课的教学重点是:信息的一些主要特征。
由于考虑到新初一的学生,对信息这个抽象事物概念的理解有一定的局限性,不可能在初中阶段第一节课的45分钟之内,就将“信息”理解的很全面,所以,只是有选择性地讲述了信息的一些主要特征,如:普遍性、依附性、传递性(空间、时间)、时效性、共享性。弱化了对信息其他的一些主要特征的讲解和描述,如:客观性、可认知性等。留在今后的教学过程中,去逐步地认知、理解和消化、吸收。
⒊设计突出教学重点
在教学设计过程中,当确定了教学内容和教学的重点之后,在教学策略和教学方法方面,就要做好充分的准备。
例三:北京高井中学付雪老师的《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》的教案设计中,设置的教学重点是:信息的一些主要特征。
在教学设计过程中,就相应地采用了多种教学方法:“情景导学法、动手实践法、讨论法、演示法和讲授法等”。利用了学校非常好的教学环境:“多媒体网络教室、计算机、Windows 7操作系统、Office 2010”。
通过设计课堂教学过程中的“观察与实验”栏目,:
看:通过窗外植物的样子分辨季节。
听:金鸡报晓。
闻:食物的气味(醋,酱油,香油)。
尝:食物的味道(糖,水)。
触:通过触摸辨别物品(日用品)。
在通过教师的分析讲解,和学生的互动讨论过程,从而描述出了感受信息的初步结论:信息并不神秘,信息无处不在,信息就在我们身边(普遍性、客观性)。
从而分析得出哪些信息是没有被人类加工过的自然信息(客观性、可认知性,仁者见仁,智者见智。)。哪些信息是经过人们加工后得到的信息(加工后的信息,才可能会有虚假的成份,信息才可能会具有真伪性)
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