高师物理的研究型实验教学模式的研究.pdfVIP

第五届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集(上) 高师物理研究型实验教学模式研究 王建中，余兰山，周宗运 (华中师范大学物理科学与技术学院，武汉430079) 摘要：本文基于物理实验教学实践，简要探讨了高师物理研究型实验教学的模式问题。 关键词：研究型实验；物理；教学模式；高师 1 引言 物理学本质上是一门实验科学．物理实验在培养学生严谨的科学思维和创新能力，培养 学生理论联系实际。特别是与科学技术发展相适应的综合能力等方面起着重要的作用．【IJ但长 期以来，与国外相比，我国的各类教育非常规范，学生理论基础知识更加扎实．而动手能力 和创新意识却显得不足．这一方面是社会、家庭经济条件的限制，另一方面是应试教育的影 响。这种“实验意识”的差距．必须得到弥补。目前，各高校在物理实验方面的投入不断加 大，因此，如何利用这些条件，更为有效地进行学生创新意识和研究能力的培养是值得我们 思考的问题。我们认为，在高师物理实验中探索与开展研究型实验教学，是全面培养与提高 师范生动手能力与创新能力的重要方法与途径。 2 高师物理研究型实验存在的问题 目前，高师实验教学改革不断深入。各校都在探索和开展综合、设计性的研究型实验。 但作为一类新的实验教学模式，其开展和推广过程中还存在一些亟待解决的问题。在实验教 学课程改革探索中，我们发现要有以下几个方面的问题较为突出：(1)实验教学模式的多元 化不足。实验教学中往往将研究型实验过程的形式固定化、，学生和教师之间缺乏互动，学生 主动思考和动手的机会较少。加之缺乏有效的可操作的考核标准，评价重结果、轻过程，制 约了学生自主性和创新性素质的充分发挥；(2)缺乏先进性与创新性。在教学中，真正结合 了学科发展和和应用性较强的设计性实验项目在整个实验课中所占比重不大；(3)实验教学 运行和管理的科学化不足。探索性研究型实验是动态变化的，而教学大纲相对是固定的，两 者如何协调是必须解决的问题。可见，我们在实验课堂教学中面临的重要问题之一，是探索 与改革相适应的研究型实验模式。 3 高师物理研究型实验模式构建 教学模式简单说包括一个前提和两个要素【2】。一个前提即理论依据，任何教学模式都是 以相关的理论作为其依据和基础的：两个要素则是结构(空间关系，各种教学要素间的稳定 关系)和程序(时间关系，活动步骤的先后次序)。我们这里的研究型实验教学课理解为在 建构主义等现代教育理论指导下，以发展学生的创造能力为目的，以发现、探索、研究为活 动形式来组织高师物理实验教学的基本实验教学模式。基于长期的教学实践，我们认为在高 师物理实验教学中主要可以采用三种研究型实验教学模式： 3．1问题解决实验模式 这一模式是根据师范生的身心特点和知识发展水平，并针对他们平时接受的实验教学 常常是以教材为中心、而缺乏对物理实验发现过程的揭示这一问题，有针对性地提出来的。 这一模式要求教师根据实验教学具体情况创设问题情境，激发学生探索的动机，提供可观察 的材料、实验设施、有关文献资源等供学生研究，引导学生分析问题、寻找实验的常规性的 一208— 第五届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集(上) 和创新性的解决方式，并使学生能运用所获得的新知解决新情境下的问题，以实现知识的迁 移，加强其动手能力。其程序是 教师创 学生分 搜集事 探求与 测量计 运用新 设实验 析、提 实，选 选择实 ’ 算，得 ■ 方法新 情境 出问题 择仪器 验方法 出结论 知识。 3．2自主研究实验模式 这一模式是要求师范生独立从事和完成某项实验课题的整个研究过程，包括提出实验 问题，确定实验研究课题，进行实验，最后提交研究成果(实验报告或设计制造的成品)。这 一模式中，问题涉及范围较广，可以是各种新的实验问题，特别是在社会实际中发现的新问 题新思路。由于学生提出问题的自由度很大，所以，他们具有个性特点的才智可以得到最大 限度的施展。指导教师只是作为一个共同参与者，在其中给予一定的技术指导。其程序是