构建基于提高师生主观能动性的本科教学激励约束机制.pdfVIP

教 育 教 学 管 理 珊 ■皿圈圈田皿Ⅲ圈■卫■衄 构建基于提高师生主观能动性的本科教学 激励约束机制 周合兵 ，熊建文 ，张长海 (华南师范大学，广东广州510631) [摘 要]教‘‘”和 “学”是本科教学工作的两大核心，教师和学生分别是这两大核心的主体，从主体 的心理需求和客观导向入手，以激励和约束为主要方式平衡本科教学的关系，建立适应性和指 向性强的激励约束机制，以提高教师和学生的主观能动性，确保本科教学质量和人才培养质量 的稳步提升。 [关键词]主观能动性；本科教学；教师；学生；激励约束机制 [中图分类号]G642 [文献标识码]B [文献编号]1009—1173(2014)06—0079—04 成的系统 ，是学校办学和教学管理的总体成果，是 一 、 引言 一 个不断发展提高的动态过程。由此可以归纳 ， 提高教育质量是高等教育的永恒主题 ，而本 教学质量是指教学过程中，在一定的时间和条件 科教学质量监控体系建设是高等教育质量管理的 下 ，学生的发展变化达到某一标准的程度 以及不 重要组成部分 之。近年来 ，本科教学质量监控体 同的公众对这种发展变化的满意度。教学质量具 系一直是我国高等教育管理研究的热点之一 ，学 有指向性、适应性、发展性三种属性。 者对其进行了系统的理论研究，但关注本科教学 三、高校教学存在的主要问题 激励约束机制的研究较少 ，本文着重基于提高师 生的主观能动性来构建本科教学激励约束机制， 教师和学生是教学工作的两大核心主体，只 以期提高教学质量。 有教师乐教善教、学生好学向学、教师的 “教”与学 生的 “学”有机耦合 ，教学质量才有 内因上的保 二、教学质量的定义和 内涵 证。因此，在教学过程中教师和学生的主体性对 不同的教育理念对教学质量有不同的理解和 教学质量有决定性的影响。当前不少高校都逐步 定义，我国学者对教学质量有三个较有代表性的 建立、健全了符合 自己办学特色的教学管理规章 定义 ：其一，教学质量是指教师教与学生学满足 制度，这些规章制度主要是在 “面上”约束教师，如 既定教学 目标的程度；其二，教学质量是指教学过 课时数、学生评教成绩等，对教师的教学水平和能 程及其效果所具有的，能用以鉴别其是否符合规 力触及甚少 ，这就造成教师只要形式上按照学校 定要求的一切特性和特性的总和；其三，教学质量 的教学要求去执行即可 ，在教学过程 中缺乏激情 是人才培养规格的整体结构 ，是一个不断发展形 和动力 ，发挥其主观能动性和提高教学质量也就 收【稿 日期]2014—10—08 基【金项 目】广东省教育科研 “十二五”规划项 目“构建创新实践教育体系的实践与探索”(2011TJK289) [作者简介1周合兵 (1979一)，男，华南师范大学教务处教学研究科科长，博士 ，副研究员；研究方向：高等教育管理。熊建文 (1962一)，男 华南师范大学教务处处长，教授，博士生导师；研究方向：物理教育，高等教育管理。张长海 (1976一)，男，华南师范大学教务处副处长