浅谈教学对话结构失衡及教学行为甄别对《鞋匠的儿子》同课异构的思考.pdfVIP

《教学与管理》２０15 年2 月15 日 2 ·3 · 教学理念 浅谈教学对话结构失衡及教学行为甄别 ———对《鞋匠的儿子》同课异构的思考 筝河南安阳幼儿师范高等专科学校 袁庆晖 近日，笔者有幸观摩了《鞋匠 “提问”这一行为可分解为“在 研究者将之称为IRE，整个教学就 的儿子》（苏教版第十一册第21 提问”和“在提问题”两部分，或者 是IRE的循环连续。[3]三位教师的 课）一课的“同课异构”教研活动。 分为“在问”和“在问问题”两个部 课堂教学基本印证了这一点。下面 参与作课的教师一共有三位：第一 分。“在问”是一种行为状态，“问” 的对话片段能清楚地显示教师的 位是一位年轻女教师（下称L老 的是不是“问题”，则强调对“问题” “在问”与“在问问题”在其中的 师），第二、第三位是两位特级教师 的真伪判断。因此，前者的句式多 作用。 （以下分称S老师和W老师）。 由“谁来……？”“还有谁愿 S教师：我就有一个问题了， 通过现场观摩以及事后对录 意……？”“还有什么？”等组成，属 林肯当美国的总统，议员们为什么 像、录音进行整理、分析，笔者认 于程序性质，用于推进教学进程； 感到尴尬？[I][教师“在问问题”] 为，倘若以叶澜评价一节好课的标 后者的句式多包含“什么是……？” 生1：从未料到……[R] 准来看，这三节课至少达到了扎实、 “哪些……？”“怎么……？”“为 师：这是用书上的话[E]，你能 平实、真实的要求[1]。那些“同课异 什么……？”等问题组成，用于促 不能用自己的话来回答，他们为什 构”活动中经常出现的脱离“课标” 进学生思考。对话所要解决的是 么感到尴尬？[I][教师“在问问题”] 要求为“异”而“异”、离开教材内容 “问的问题”，“在问”是确保解决 生2：因为他是鞋匠的儿子。[R] 盲目求“异”、不顾学生实际“标新” 问题的程序。 师：这话没说完。[E] [2] 生3：林肯的父亲是鞋匠，而 “立异”等误区， 在此次活动中并 通过统计，L老师的44次提 不存在。 问中，有22次“在问”，有22次“在 他们都是出身豪门。[R] —？[I][教师 笔者在获得诸多启示的同时， 问问题”，S老师和W老师的这两 师：他们认为—— 认为以下两个问题值得深入思考。 项数据分别是29次、11次和30 “在问”] 一、教师提问行为的对话结 次、9次。这些数字表明，在课堂上 生3：应该跟他们一样都是上 构失衡 采用发问来展开教学的方式较为 流社会的。[R] 对话离不开提问。三位教师都 普遍。 师：书上有一个词叫什么？[I] 是采用教师提问的方式推进教学 这些“教师主导的发问与指示 [教师“在问问题”] —[R] 对话，每一个环节的展开都离不开 （initiative）”与“学生的应答（response）” 生：名门望族—— 教师的发问。学生通过回答问题和 “教师的评价（evaluation）”一道构 师：他们认为当总统，就应当 执行指示，完成相应的学习任务。 成了