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课题教学法初探 邹天云 云南景东职业高级中学 摘要：如何优化职业中学的计算机教学呢？笔者使用现代技术教育理论，联系实际教学，总结出课题教学法，并对此进行了探讨和研究。 关键词：现代技术教育理论 课题教学法 在通信技术发达的今天，我们可大量借用全国教学专家的经验，但这些教法往往出于大学、普通中学、小学教师之手，很少有针对职业中学的。然而我们在职业中学的计算机教学中，发现一些普通中学用得得心应手的教学法在职业中学却力不从心，职业中学的教学有它独特的特点： 1．教材不规范,不适合职高学生使用。 职高学生的专业课是套大中专的，较难，且计算机教材翻新快，版本多，不成熟，不象中学基础课教材经过几十年的千锤百练。职业中学的专业课教学，需要用更多的时间进行教材分析、改革。 2．学生基础素质低，理解力、创新力差。 由于现行招生制度的关系，职业中学学生入学的文化基础低于高中、中专。然而却面对大中专的专业课，同时要修完高级中学主要的基础课程，时间之少，难度之大可想而知。套用普通中学的方法教学效果并不好。 3．学生学习热情相对较差，缺乏自信力。 进入学校的大多数学生都曾经历了中考的挫折，极积性低，学习的自觉性没有养成。 所以对职中学生的教学，一般的方法是不行的，只能另辟新路。根据职业中学的特点，笔者提出课题教学法，并对此做出研究和探讨。 一．运用建构主义理论，建立“课题教学法”的基本思路。 现在在建构主义理论的教学模式下发展的较成熟的教学法主要有三种：[1] 1．支架式教学：围绕主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 　　2． 抛锚式教学，则根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。 3．随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。 然而由于职业中学的学生文化基础低，自主学习和探索的精神没有养成，直接用以上的方法教学可能会出现支了架子学生不去攀、抛了“锚”却收不回效果的现象。于是笔者根据现状，总结了多种方法的优势，把教材分解为若干组阶梯连接的知识点，再提出联系实际的问题（即课题），创立真实的情境，然后引导学生在完成这些课题的同时掌握各个知识点，从而提出“课题教学法”。 课题教学法基本思路： 重组教材知识点，按学生学习的心理顺序[2]重调教学顺序。 对于职高现行的计算机教材来说，或许它是很好的计算机技术参考书，但未必是优秀的教材。这些教材依照逻辑定义、概念和分类来组织知识点，希望学生学习之后得出实际运用的方法。克伯屈对这种方法的评价是，就像先得到爪子、腿、躯体、尾巴和头的各自概念，然后凑起来形成狗的概念一样[3]。这样的教材对于大学学生来说是可以接受的，然而对基础差了一大截的职中学生来说，很可能把把他搞得一头雾水。 我认为，在职高的教学中，应该先让学生对知识的实际的运用有一个感性的认识，再引导他得出原理，即先教他怎么做，再告诉他为什么会这样；我们在计算机的教学中，应该按实际运用中使用计算机的顺序进行讲解，而不是按计算机知识的分类顺序，如：教材总是先把计算机的发展、特点、软硬件知识排在前面讲一大通，而其实我们应该先教学生把机器启动起来。 以指导学生完成课题的形式进行教学。 与实际应用相结合，把教材分解为若干个生动有趣的小课题，由一个或几个小课题完成一堂课，一个课题就是一个小作品，同时对应重整后的知识点。 比如说，在Authorware等待图标的教学中，让学生去完成一个机器人动画作品，在引导学生完成的过程中传授新知识，强化老知识，既调动学生的极积性，让学生课后记忆鲜明，同时又教了学生以静态图画进行动画制作的原理。 设立课题，有利于调动学生的极积性，在学中做，做中学，让学生从枯燥的讲授中解脱出来，同时按照现实需要设置课题内容，为以后学生进入社会做准备。 让学生“参于课题的开发过程”，有利训练学生开发能力和创新力，大多数职中学生其实都没想过自已能完成“图书管理”这一类的系统，让学生能够完成“课题”，能满足部分同学“好大喜功”的心理，进行成功教育，同时这一经历可曾强学生的自信心。 用课题形式进行教学，有利于按实际运用的顺序重组知识点，便于学生接受。 课题设置方法。 根据需要,课题可小到一节课内可完成的小作品,可大到覆盖几个章节知识，需几个月来完成的软件，而大课题中又可分解为若干小