点评人：卢程（学前一组）.doc

点评人：卢 程（学前一组） 主要意见：该课题立足于园本实际，切口小。结题报告格式较规范，内容详实、语言流畅、条理清楚、表述清晰。但整体感觉研究还可进一步深入，从报告中可以看出，《以纸塑作品为载体，促进中班幼儿表征行为发展的实践研究》，主要是在教学方法的探索上。如果更深入进去，以形成特色课程为目标，以研究幼儿表征行为发展规律为目的，课题的推广价值一定会更大。 《以纸塑作品为载体，促进中班幼儿表征行为发展的实践研究》 结题报告 一、课题的提出 （一）理论价值和实践意义 以前的幼儿教育中比较注重显性的语言和动作的发展，而忽视了隐性的图像、符号的发展培养。《上海市学前教育课程指南》中明确指出课程目标之一：积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。《上海市学前教育纲要》中也指出：儿童是在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的，语言与非语言的表达与表现方式。因此，在活动中充分发挥幼儿的自主性，让幼儿学会用自己的方式表征是非常必要的。 经研究发现，中班的幼儿表征行为发展比较快，表征能力越来越强，动作、语言一些单纯的模仿已不能满足他们的需求，而更有挑战性的是逐步尝试运用许多符号来进行表征。 （二）国内外研究现状 国内幼儿园有很多也非常重视幼儿主题活动与幼儿表征能力的发展，有不少已幼儿园形成自己的特色与理念，但是以纸塑活动为载体作为研究的还较少，还未从纸塑活动中的一些对图像的构图和色彩的选择中开展对幼儿表征行为发展的研究。 而我园自2010年1月起展开园本课题研究，自课题开始研究至今已有两年多，在研究的过程中教师们积累了很多经验，逐步建构起与幼儿园课程内容紧密结合的幼儿纸塑活动框架，形成系列化的具有园本特色的纸塑活动的主题和活动方案。但是，我们对于纸塑活动的研究还停留在对幼儿创造能力的培养上，还未针对幼儿在纸塑作品中体现出的表征行为进行过研究。 对中班的幼儿来说，多元化的表征行为是他们成长一个重要标志。因此，我们将以“幼儿园纸塑活动方案构建与行动”园本课题研究为基础，开展“以纸塑作品为载体，促进中班幼儿表征行为发展的实践研究”，来探索幼儿纸塑作品中的造型、构图、线条以及色彩的运用能力，促进幼儿表征行为的有效发展。 二、研究的概况 （一）研究目标 以纸塑为载体，了解教师解读幼儿纸塑作品表征行为的现状，通过研究幼儿纸塑作品中的造型、构图、线条以及色彩的运用能力，促进幼儿纸塑作品表征行为的有效发展。 （二）研究内容 1.概念界定 纸塑：用纸张来塑造形象。在本课题中主要是指通过用不同材料、颜色的纸张，构造作品的图像，塑造作品的造型。 表征行为：主要指幼儿用语言、图像、符号、动作等的表现。本次研究中主要指在纸塑作品中幼儿如何运用构图、造型、色彩、线条等方式表达感受、经验、情感等。 中班幼儿表征行为：4-5岁的幼儿在纸塑制作或欣赏中使用构图、造型、色彩、线条等方式表达想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与人交流。 2.研究所要遵循的原则 （1）多样性原则 在纸塑作品表现时尝试以不同的表征方式来表现同一件事物和现象。提供的材料要多元化，让幼儿选择他们喜欢的材料来表现，如废旧报纸、挂历纸、色纸、广告纸等等，幼儿自由选择，作品的呈现方式也多样化。 （2）个性化原则 尊重幼儿之间的个体差异，在纸塑作品中每一个幼儿对纸塑材料的运用、纸塑作品的看法、构建能力等表现方式是不一样的，特别是中班的幼儿，已经呈现出思维求异性。即使是同一种类型的表征行为，他们的表现也是不一样的，教师在组织纸塑活动时要给予他们个性化的空间。 （3）兴趣性原则 纸塑作品是否会根据中班幼儿的兴趣需要，注重幼儿兴趣性，鼓励幼儿在活动中积极参与，通过具有趣味性、多样化的纸塑活动促进幼儿表征能力的发展。 （4）交流性原则 鼓励幼儿在纸塑创作活动后，将自己作品的构图意图，表达的内容能和同伴进行交流，交流时引导大胆、仔细，把自己的纸塑作品或者自己对他人的纸塑看法和意见表达出来。 3.基本研究内容 （1）设计调查问卷，了解教师解读幼儿纸塑作品中表征行为的现状 ①教师是否会全面关注幼儿纸塑作品中的表征行为。 ②教师对幼儿纸塑作品中的表征行为具体解读方法及措施采取情况。 （2）研究中班幼儿纸塑作品的构图、造型能力，促进幼儿表征行为的发展 ①关注幼儿酝酿、产生纸塑作品的全过程，分析他们的构图、造型能力。 ②运用范例、优秀作品学习欣赏构图、造型较好的纸塑作品。 ③采用网站宣传、作品展示等方式，激发幼儿制作构图合适、造型优美的纸塑作品。 （3）研究中班幼儿纸塑作品中的色彩搭配能力，促进表征行为的发展 ①观察幼儿纸塑作品创建过程，指导幼儿注意色彩搭配问题。 ②“欣赏式”指导策略，及时地展示色彩较好的纸塑作品，引导幼儿欣赏。 ③“全面式”指导策略，将纸塑制作色彩的搭配方式介