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《平面设计故事》 　　　　　　　　　--初尝平面设计教学案例 教材采用浙教版普通高中课程标准实验教科书《多媒体技术应用》（高中版），第三章“媒体的采集与制作”中的图像处理软件Photoshop（以下称PS）学习部分。该节是PS学习的起始篇，是学生初次接触PS软件，学生的学习重心往往会定位在如何学好制作技巧，而忽略了学以至用。操作技能提高了，但最终设计出来的作品却浮光掠影、肤浅平庸、单薄空泛，缺乏内在的意蕴与生命，缺乏思想内容与审美意义，像过眼云烟，很快被人淡忘。在平面设计学习之初就向学生灌输作品寓意的重要性，让设计的眼光在生活、学习中挖掘出设计的灵感，运用视觉语言，将自己对世界的认识、情感、思想和审美理想等信息传达给其它人。 一、教学目标 知识与技能：熟悉PS软件的界面及其简单的操作，包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、图层面板相关参数的设置等。 过程与方法：通过探究制作一幅平面作品，学会自主分析平面作品，掌握部分PS学习技巧。 情感、态度与价值观：通过体验、分析平面作品所蕴含的文化内涵，感受、亲历技术应用对表达所产生的神奇效力，使学生在技术能力与人文素养的双重建构中提升信息素养和艺术素养；激发学生学习技术来实现平面表达与交流的兴趣，培养学生对平面作品的欣赏与评价能力。 二、教学过程 （１）情景导入 师：我们习惯用文章表达自己的观点或心情，其实也可以用图片来表达自己的想法。日常生活中我们每个人都可能从各个渠道收集和珍藏了许多的图片资料，通过图像处理软件PS对这些图片资料的处理，赋予图片新的寓意、新的灵魂，让图像来表达自己的观点或心情。 欣赏和分析作品： 作品一 作品二 其它作品（省略） 设计意图：通过欣赏和分析作品，体会创意在平面设计中的重要性。PS只是创作工具，如何将自己的创作意图用PS表达出来才是平面设计制作的最终目的。学会提出问题到解决问题的创作思路。 [第一幅作品分析] 师：每一幅平面作品背后都有着自己的故事，第一幅作品如果让你来命名的话，你会付于它什么的名字呢？为什么？ 生：跨越，因为那个人是从画中跨越出来。 师：外在的表现是跨越，延伸一下，他是从画里走出来，画是虚拟的世界，能否说明他从自己的个人内心世界走出来，是他个人内心成长的一个跨越？ 生：两者跨越的跨度可真不一样。 师：每幅平面作品，它的背后都应有着自己的故事、自己的寓意，这样的作品才是有生命力的作品。 [第二幅作品分析] 师：第二幅作品是将一幅京剧脸谱挂在一位美女的脸上，试想如果挂到了一位非州黑人的脸上，这幅作品能表达什么呢？ 生：中非友好（大多数学生给出的是这个主题）。 师：京剧脸谱挂在一位非州汉子的脸上，主题是“中西文化交流”，曾在2006年获全国学生平面作品一等奖。因此打破常规，作品的一个小小的改变，就是创新。 师：请大家欣赏其它作品，你都会给每幅作品进行怎么的命名呢？你都看到每幅作品背后的故事和寓意了吗？ [学生欣赏其它作品] 总结：平面设计的难点不在于技术上达不到，而在于创意。 （２）案例实现 操作技巧掌握：通过作品欣赏中的一幅“人和自然”环保平面作品实例让学生掌握魔棒工具、移动工具及图层面板的使用。 　　 　　 　叶子图　　　　 　小孩图　　　　　人和自然成品图 师：人和自然是密不可分的，这幅作品用小孩子（代表着明天的太阳）和绿叶的自然融合、叠加，突出“人和自然”的环保主题。我们通过平面制作软件PS来完成这个实例，来熟悉PS的界面及相应的一些基本操作。 演示：新建800*600像素的“人和自然”文件。【文件】-【新建】 打开“叶子”。【文件】-【打开】 设疑：能否更快速打开多张图片。 演示：鼠标双击PS的灰色工作区域来完成打开“孩子”图片。 设计意图：让学生了解PS的菜单命令操作可以使用其它方法快速完成，提高PS操作速度。 设疑：如何将“叶子”和“小孩”图片的正确内容移动到新建的文件中。 演示：使用魔棒工具正常选取了“叶子”外的白色区域，通过反选，完成“叶子”的选取，通过移动工具将“叶子”移动到新建的文件中。使用魔棒工具无法完成“小孩”区域的选取，因为“小孩”图片背景色彩不单一。 设疑：如何将“小孩”图片正确的选取呢？ 演示：“魔棒工具”工具选项栏图层混合模式从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认能力，。思维导图是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。思维导图教学是一种新的教学模式和教学方法从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念