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外语教师专业发展的理论与实证研究 【摘要】：随着我国各级各类教育对外语学科教学的重视，外语教师教育及研究也进一步成为焦点。显然，对外语教师专业发展的研究是这一领域焦点中的焦点，因为这类研究在很大程度上是一个牵涉国家外语教育政策规划、培养目标调整、教学大纲修订、课程设置、教材编写、教法实施，以及外语教师培养培训、资格标准认定和教师水平评价体系等多方位、多角度的战略性课题之一。本研究从多学科角度、采用科学的研究方法对外语教师专业发展这一主题进行了深入的理论与实证研究。我们通过对相关文献的横向和纵向梳理，廓清了外语教师专业发展理论的基本走势，并且提出外语教师专业发展心理存在着两种倾向性——“工具性专业发展”和“主体性专业发展”假说。上述理论假设为实证研究提供了框架和方向。我们采用问卷调查的研究方法，对我国部分省市的中学外语教师专业发展态度进行抽样调查，使用SPSS8.0统计软件对数据进行统计和分析，所得结论基本上验证了我们的假设。在教师专业发展的教育实践中，存在着教育机制与教师个人专业发展心理机制不同步的现象。我们期望通过引入管理科学的最新人力资源开发理论——学习型组织理论，在教师教育和培训实践中整合教师教育和培训机制与教师个人专业发展心理机制，用学习型组织理论所倡导的在团队学习的创新活动中开发人力资源的理念来促进外语教师的专业发展。本研究在教师专业发展理论与实践层面具有重要意义：(1)在理论层面，本研究从历时与共时两个维度梳理了有关教师专业发展领域的文献资料，从一般教师(尤其是外语教师)专业发展的教育与培训、任职资格标准、教师专业心理等多角度来探讨教师专业发展的一般趋势，这为人们把握国内外对本领域研究的基本动向，进一步开展教师(外语教师)专业发展研究提供了丰富的资料资源以及我们的观点：(2)在实践层面，创建外语教师专业发展的学习型组织，就是本研究在理论与实证研究的基础上提出的旨在提高教师专业发展水平的实践性尝试。如何用新的专业发展理念和措施改善教师专业发展的途径和质量是本研究的直接目标。我们认为在现行教师学历教育和职称评定体系下，针对我国中学外语教师专业发展心理存在着“工具性专业发展”和“主体性专业发展”两种倾向的现象，为使外语教师在进行工具性专业发展的同时，更加强化其主体性专业发展的自我意识，学习型组织理论可以成为促进当前外语教师专业发展主体化倾向的有效措施之一。因此，我们相信在中学外语教师中创建学习型组织的活动不仅对中学外语教师专业发展而且对其他学科各级各类教师专业发展的开发与实践都具有一定的指导意义。【关键词】：教师专业发展外语教师专业发展问卷调查学习型组织 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2003 【分类号】：H09 【目录】：摘要7-9第一章导论:为什么研究外语教师专业发展9-14一、本研究缘起及意义9-11二、本研究的中心思想11-12三、本研究的内容结构12-14第二章教师专业发展的一般理论14-20一、教师职业专业化14-16(一)国际教师职业专业化地位的确立14-15(二)中国教师职业专业化地位的确定15(三)教师职业专业化的认识15-16二、教师专业发展16-19(一)教师专业发展的内涵16-17(二)教师专业发展的核心:自我专业发展意识17(三)教师的专业结构17-19三、小结19-20第三章外语教师专业发展理论20-52一、文献回顾与评析20-26(一)国内研究状况20-21(二)国外研究状况21-25(三)文献评析25-26二、外语教师专业发展26-28(一)语言教学中几个重要概念26-27(二)外语教师专业地位27(三)外语教师专业发展界定27-28三、外语／第二语言教师教育(SLTE)的理论探讨28-42(一)第二语言教师教育的知识基础28-30(二)语言观及三种取向30-33(三)语言教师教育新理念:理解与共存33-35(四)语言教学及三种教学观35-36(五)对三种教学观的评论及对第二语言教师教育的意义36-38(六)教师思维38-41(七)教师思维对外语教师教育的意义41-42四、外语教师专业教育三大模式42-44(一)匠才／学徒模式42-43(二)应用科学模式43-44(三)反思模式44五、外语学科教师特点44-51(一)汉、英思维模式的转换45-46(二)多元文化引起的心理冲突46-47(三)综合思维能力受限47-48(四)知识结构单一48-49(五)英语教师课堂话语的质与量49(六)对外语教学法的认识和改造49-51六、小结51-52第四章外语教师专业发展的域外研究:以美国为例52-71一、美国外语教师教育历史回顾52-66(一)20世纪40-50年代:语言教师素质52-54(二)50-60年代:外语教师资格标准与外语教师教育54-56(三)70年代: