数学教学中如何培养学生迁移能力.docVIP

数学教学中如何培养学生迁移能力分析 【摘 要】 随着社会飞速发展，我国对人才培养的需求也越来越大。而不断地寻求更为有效的教学方法，则成为了教师们的共同追求。而在教学中培养学生的迁移能力，无疑是较为有效的方法之一。在数学教学过程中，教师应合理的安排学生对新旧知识的学习与复习，并在这一过程中恰当合理的渗透对学生迁移能力的培养。让学生能够真正掌握并完整的利用所学知识，将之吸收并转化为自己的知识。从而达到培养迁移能力的目的。 【关键字】 数学教学；迁移能力；高中 其实学习中的迁移广泛存在于数学教学课程中，如平面几何对立体几何的学习影响，学习代数对函数的影响等。我们通过大量的实验和教学实践证明，有效的培养学生的迁移能力，在数学教学中对学生的学习水平有很大提高作用。而从目前的高中学生数学学习的状态来看，其整体学习水平较低，这与他们数学基础差，未养成良好的学习习惯，学习态度不明确等消极负面的状态是密切相关的。 因此，在进行数学教学时，教师要结合学生的实际情况，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，并对学生的迁移能力加以培养。 一、运用多元外在表征促进知识的有效迁移 通过教学间就我们发现，在实际教学中影响数学学习迁移的因素主要分为两个层面，即：内部因素和外部因素。其中外部因素是指教学环境的差异和学习材料的特性等因素。而内部因素之一则是问题表征，这一问题主要表现在解决数学问题中，即由于解题者对问题的表征有误，未能准确解读，就很可能会使解题难度增大，甚至有可能出现完全无法解答的情况。而在几何教学中，我们也发现由于学生无法正确的对数学问题作出表征，阻碍其交互作用，最终导致知识无法有效迁移。 在实际教学中，可以用斯韦勒等人的认知负荷理论为基础，通过多元外在表征策略有效的降低学生的认知负荷，从而达到高效率的促进知识迁移的目的。然而，由于大多数高中生的数学基础较差，因此相应的数学逻辑及分析能力也不强。譬如在几何教学中，学生对于正棱锥直观中的斜高与底边相垂直、所有侧棱相等等性质的理解程度普遍不高，这样由于无法理解其基本定义，对学生的心理必然会产生极大负担。这时教师可以将立体几何元素拆解，进行分离性呈现，从而引导学生对各图形进行拆解，将立体几何知识运用平面几何的知识进行分开讲解。通过已学过的知识进行迁移，降低学生无相关性的认知负荷，从而促进知识迁移效果，真正的做到有效学习。需要注意的是，这种分离性的教学方法对认识水平及基础较差的学生尚且适用，但是对于迁移能力较强，知识掌握全面的学生却没有太大帮助。在实际教学中教师要适当把握其应用分寸。 二、运用新的学习方式，锻炼培养学生的迁移能力 认知心理学中认为：迁移是一种学习对另一种学习的影响。在实际教学过程中，当我们遇到一个全新的问题时，必然会将之与我们已学过的熟悉的问题模式、方法相联系。在学习过程中，由此引发的新旧知识相交合，较容易实现知识迁移。由此模式的提示，在实际教学中，为锻炼学生的知识迁移能力，培养学生的自我学习能力，让学生达到学会学习的目的，可以通过以下四步对学生进行培养： 1.通透基础知识全面掌握教材内容。学生要进行自主学习与知识迁移，首要的就是要克服其无法完全理解数学概念的缺陷。在实际教学中，教师要让学生清楚的理解数学语言的严谨性与准确性，对各种定义和概念中“和”、“或”、“包含于”等关联词准确的掌握，清楚其真实含义，让学生能够正确的通读全篇，从而扫清认知障碍。在教学开始阶段，由于学生对于阅读数学定义没有兴趣，常会走马观花的看过一遍后就急着去做习题，因此，教师要教给学生正确的读书方法，从“泛读”开始进行联系，通过通读全文对课文梗概有大致的了解。然后在让学生着重记忆课文中的概念、定义、公式等。在此基础上，再开始“精读”，对各个问题进行详细分析，推敲公式定义的深层含义，务求完整理解全篇内容，并在此基础上加深记忆。 2.联系新旧知识，做到“温故知新”，实现知识的迁移。这里所说的联系新旧知识并不是单纯的对新旧知识进行组合，而是一种统和新旧知识的过程。这里所说的统和新旧知识，就是要把新旧知识中相同的部分进行有机连接，在将不同的部分尽量靠近，并加以联系。因此，需要学生在通读全篇的过程中能够分辨出哪些尚未学习的新知识，哪些是已经掌握的知识，而这两者又是如何在新课程中相联系的。要善于思考，寻找它们之间的共性，联系前后所学，贯穿新旧知识。 3.通过实际应用掌握概念。在正确理解定义公式等基础知识后，学生可以运用新概念对例题进行解析，通过自主的对例题进行分析、试做来认识定义，解不出也没有关系。重点在于通过结合书上的解法与定义找出自己的做法的差别与不足，并学习书中的解题思路与证明层次。在此基础上，让学生通过习题的练习，做到新旧知识的融会贯通。 4.学会正确的语言表达。学生不止要弄懂课程知识的基本概念，还应熟练运用以及能够正确