试论大学物理课程的-教学原点-和-价值坐标-──对《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读和实践探讨.pdfVIP

2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 87 改革和课程改革是到了应该以复杂性的思维方式思考的时候了．”n1 我们曾对本校非物理专业的近1600名理科学生学习大学物理的现状做过了调查，从大学 物理课程价值，大学物理课程内容的不确定性和教学方法的多样性等三个方面作了复杂性思 维的初步探讨．把这三个方面的问题归结起来，突现在我们面前一个重要课题就是：在外部的 条件资源已经取得长足进展以后，如何重视和推进课程内部的主体资源的建设?与大学物理 课程的外部资源相对应，教师对大学物理课程改革理念的更新，教师在大学物理教学中实施 的有效教学方法，学生学习大学物理课程的兴趣和学生学习大学物理课程的学习方式的转变 等问题都归属于课程内部的主体资源．无论大学物理课程改革的理念多新，大学物理教材更新 的力度多大，大学物理实验室的条件得到多大的改善，如果这些外部资源不回到课堂教学中， 不化解为教师和学生的教学行为，那么外部资源就不能充分体现课程资源的价值．黑格尔说： “前进就是回溯到原始的、真正的东西”．课堂教学既是教学理论的起点，也是教学实践的起 点．课堂教学与学生发展是教学改革永久的主题． “回到课堂教学原点”是贯穿在《基本要