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技工院校汉语预科教学设计构想 一、教学类型 教学设计是为技工院校少数民族学生汉语预科（一学期强化）学习设计。 二、教学对象 学习者是母语为非汉语的少数民族技校学生，通过小学和中学阶段的学习，对汉语知识有了一定的储备。 三、教学目的和目标 1、教学目的 使少数民族学生在原有的汉语基础上提高汉语水平，能够满足学生专业课学习的基本要求，能较自由地用汉语进行对话交流。同时，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。 2、教学目标和基本要求 通过预科汉语教学，使学生在短期内能达到汉语听、说、读、写“四会”的要求，提高汉语阅读和交流能力，帮助提升专业课的学习质量，能够熟练地运用汉语进行交际，扩大视野，拓宽知识面，提高人文素质，为学好专业课，适应就业工作环境打基础。 具体要求为： 表达内容：掌握最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际。 语言范围：掌握汉语的声、韵、调以及一定的词汇量。 语言能力：具有初步的读、听、说、写能力。 （1）阅读能力 掌握朗读的基本知识，能正确流利，有感情的朗读课文。领会理解文章的思想内容，能叙述文章大意。能够阅读简单的记叙文，其内容同课文类似，阅读速度不低于100字/分钟，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和细节）。能够看懂一般的便条、通知、简单的表格和常见的时间表等。 （2）听的能力 听力能应付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和学习需要（如课堂活动）。在课堂上能够听懂老师用速度适中的普通话所作的简单讲解；能够听懂同课文内容类似的材料。能听懂生词不超2％的听力材料，语速为每分钟180-200个汉字，正确理解率为80%以上。在实际交际中，能够听懂用普通话所作的语速不低于150字/分钟、内容熟悉的简短口语问答和已学过的语句。 （3）说的能力 能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和学习需要。在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；能叙述课文大意、话题熟悉的材料听后能够复述大意；可以进行较长的连续对话，话题同课文内容相似。语音、语调基本正确，语速接近正常，语句连贯。在实际交际中，能够就上述熟悉的话题进行简短的回答和陈述，具有初步的会话能力。 （4）写的能力 能够掌握最基本的日常生活、简单的社会交际和学习需要。笔画均匀，笔顺基本正确，并且能够辨认这些汉字的基本组成部分。能够听写已学过的字、词、句，以及由此组成的简短语段。 四、教学内容及安排 在原有的基础上，通过以学习日常的用语、用句和对话为手段，教授《汉语基础教程》《听力》《汉语口语》《写字》《阅读》等课程。 1、听力 对学生进行声调、语调、单句、对话及短文的听辨能力训练，让学生掌握精听、泛听、检索听等基本技能及听力理解能力。 2、口语 　 对学生进行语音语调的训练，使学生具有对话能力和成段表达能力，使口语表达更加流利、得体。 3、阅读 调动学生阅读积极性为主，培养阅读兴趣和阅读理解能力，扩大学生词汇量，在理解的基础上提高阅读速度。 4、教程 本课程是预科学生主干课，通过对课文、阅读、语法、练习的学习，全面培养学生听、说、读、写能力，对学生进行听、说、读、写综合技能的训练，让学生掌握一定的语言知识及文化知识，扩大词汇量，培养学生成段听读的能力和运用所学词语、句式较流利地进行口头或书面成段表达的能力，使学生在日常的学习和生活中能较自如地运用汉语，并能进行一定范围的工作。 5、写字 训练学生运笔方法，注意字的间架结构，笔画均匀，笔顺正确，养成良好的书写习惯。 五、教学评估与考核 考核包括：语言基础和语言应用能力。语言基础考核，主要考核学生对教学内容的掌握，包括汉语普通话的全部声、韵、调以及轻声、儿化，及词汇储备。要求学生对上述语言基本知识有较为熟练的运用能力。语言应用能力考核，主要是考核学生是否具有一般性读、听、说、写的综合能力，考核学生在就业时所应具备的语言能力。 方法：学期考核可采用笔试和口试。口试主要是面试和录音，面试以汉语学习汇报表演形式完成，参与者可作为学生期末口语成绩，未参与者可进行朗读、日常口语问答等方式测试。笔试则以所学课本内容为基本依据进行命题考试。阶段性考核，可以一个月或半个学期进行一次测试，教师根据学生实际水平出题模拟MHK的测试。 六、教学原则 汉语预科需分层次教学，新生入校后以口试形式，依据学生汉语水平分为 A、B班（快、慢班），班级人数不能超过30人。 1、教学中以汉语为主，主张以口语为基础，以句子为教学的基本单位，以篇章为中心进行教学，培养学生直接运用汉语思维的能力。注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”。 切忌重视语法而