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汉语素质教学论 杨烈雄 作者简介：杨烈雄，1939年生，1960年毕业于华南师院中文系，现为惠州学院中文系教授。1980年2月起开展加强能力素质培养的教改试验，取得显著效果。发表《论古今联合式合成词偏义现象的差异》等论文82篇，出版《文言翻译学》等专著三部，主编全省高师教材一部，参著书籍五部，共130万字。是惠州市第一个受邀在国际学术会议上宣读论文和到美国高校讲学的教师。两次荣获校级优秀教学成果一等奖和省级教学优秀奖、广东省园丁奖，获市优秀专家、拔尖人才等光荣称号。 内容摘要： 概论篇 第一章 汉语素质教学的重要意义和主要内容 第一节 汉语素质教学的重要意义 一、要从素质教学的内涵和特色去认识 素质是指人的素养和潜质，这种素养和潜质主要是后天获得的，是人们在获得知识、形成能力的基础上，经过培养，“升华”而成的。本书所讲的素质就是指这种后天获得的素养和潜质所讲的素质教学就是指：“在传授知识、培养能力的基础上教师强化良好素养和潜质的培养，并且启发、引导学生主动地进行自我培养的教学。”它的主要特色可以概括为“全面提高素养”、“着力发展智能”“注重挖掘潜力”三个方面。 从上述素质教学的内涵和特色我们可看到，素质教学是针对传统的封闭的教学模式偏重于传授知识和培养记忆，对智力中的创造力开发不够，对学生个性的发展注意不够，对德育、智育、体育、美育方面的平衡发展比较忽视的种种弱点而提出来的，是为适应新世纪科学技术的高度发展对高素质人才的需求，迎接信息时代到来而提出来的，目的就是要加速培养“有道德、有文化、有纪律”的德育、智育、体育、美育等全面发展的创造型人才，造就高素质的社会主义事业建设者和接班人。所以不论古代汉语课还是现代汉语课，实施素质教学都具有重要意义。 二、要从我国教育的地位和现状去认识 在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。由于教育的地位这么重要，加上解放以来广大教育工作者在党的领导下努力工作，所以为社会主义建设培养了大批人才。但是，解放后，我国教育也存在不少问题，除了文化革命期间，我国教育受到极其严重的破坏之外，其他时间的教育，也有以应试为中心来组织教学活动的特点，因而教学偏重于教师传授知识和培养记忆，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，对培养学生的创造力和发展学生的个性不够注意，对德育、智育、体育和美育的平衡发展比较忽视。这就使教育与社会主义建设的需要不适应的矛盾正在日益显露出来。所以全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧急任务。 三、从汉语教学的实际情况去认识 建国五十多年来，汉语教师经过几代人的辛勤执教和努力探索，汉语教学成绩是有目共睹的。但也存在下列问题： 一是对汉语课如何加强实践能力培养的问题仍未能作系统的研究，未能有计划地系统地进行强化训练，因而学生的实践能力仍然偏低。 二是对汉语教学中进行思想教育和智力培养的问题重视不够，没有有计划地系统地进行研究和实施，因此教学效果不够好。 三是对在汉语教学中因材施教、发展学生的个性的问题比较忽视。 存在上述问题的原因是多方面的，但归根到底是受到“传授了知识就完成了教学任务”的思想的影响，没有用素质教育的思想来指导教学。 第二节 汉语素质教学的主要内容 汉语素质教学的主要内容及其内在关系是： 思想政治素质的培养和语言素质的培养是汉语素质教学的主要内容，其中，思想政治素质的培养是汉语素质教学的灵魂，善于实践和善于创新素质等语言素质的培养是汉语素质教学的主体。 第二章 汉语素质教学的基本原则基本模式和基本方法 第一节 汉语素质教学的基本原则和基本模式 一、汉语素质教学的基本原则是：明确教学宗旨，坚持“三个面向”，实行全面推进，抓好培养重点。 二、汉语素质教学的基本模式是：第一课堂与第二课堂教学紧密结合，传授知识与培养能力、素质紧密结合，教师的“教”与学生的“学”紧密结合、互相促进。 第二节 汉语素质教学的基本方法 因为传统教育在教法上的主要弊端是，教师包办了许多本应由学生动手、动脑的事情，使学生处于被动地位，像一个容器等待教师把知识装进去。针对这种情况，汉语素质教学的基本方法就是：以改变这种状况为突破口，让学生在教师的启发、引导下成为学习的主动者。不解决这个问题，其他教学方法的实施便无从谈起。 专论篇（一） 第一章 汉语素质教学的准备实施 第一节 汉语课教材改革的实施 一、根据素质教学的需要改革教材的编写体例。 二、根据素质教学的需要改革教学内容。如古代汉语课改革了教学内容后每单元的教学内容应是：（1）本单元素质教学的要求；（2）本单元的专题理论知识；（3）能印证本单元专题理论知识的几篇文言文；（4）本单元素质培养的基本训练；（5）提示本单元素质培养的基本方法；（6）本单