试论语境策略在语文教学中运用.docVIP

语文课程最根本的教学任务是要培养学生的语文素养，而要培养语文素养主要还得从语言教育人手，即要在语言运用能力(语言理解和表达)的培养上下功夫。需要用动态的、而不是以静态的语言教学观指导教学。以往的语文教学在语言教学上一个误区就是所进行的只是静态的语言规则的分析和训练，为教语言知识而教语言知识，把语文分成数百个知识点，教学中强调的是一个个知识点的落实。学生只是学到了一些语言知识、文章知识，而语言理解水平和语言运用的能力并不见得有多大提高。因此，人们都在抱怨“语文教学效率低”。 我认为，语文教学中更需要加强动态的语言运用能力的教学和训练。即把语言放到具体的上下文语境、现场情景、人文背景中去体会、去理解，才能真正让学生学好语文，提高语文水平和语文素养。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。下面就语用学理论中的语境策略原则,试谈一下,语用知识在语文教学中的运用。 语境策略指导下的话语理解的过程是自上而下的过程，是“由大到小、以大观小、从整体到部分、从抽象到具体”的过程。自上而下的理解过程中人的语用能力与语境是密不可分的，语用能力决定对语境的把握，而语用能力要通过各种不同的语境实践去培养。因此，语文教学要重视语境这个要素，充分利用课文所提供的语境因素，指导学生准确理解语言，在实践中不断提高语用能力。我们将这种运用语境理论指导语文教学，让学生掌握利用语境理解语言的方法，养成利用语境理解语言的习惯，从而使学生在语文学习的实践中学会学习语文，不断提高语文素养的教学策略称为语境策略。它可以帮助听读者在语境条件下和拥有语用能力的基础上，运用语境进行话语理解。 语文教学运用语境策略，就是让学生掌握利用语境理解语言的方法，养成利用语境理解语言的习惯，不断提高语文素养的教学策略。它包括：1、指导学生学会把握上下文语境，形成较为敏锐的语境感。2、指导学生学会利用场景语境，使表达和理解准确自如。3、指导学生学会调动背景语境，使表达和理解切境得体。语境策略是提高学生语文素养的有效策略。语境策略在语文教学中可以得到很好的应用来辅助教学。 一、指导学生学会把握上下文语境，形成较为敏锐的语境感。 上下文语境的把握要牵涉到句法、语义、修辞、逻辑等语言知识的综合运用。因此上下文的语境策略就在于指导学生学会运用句法、语义、修辞、逻辑等语言知识进行准确的表达。 要正确理解一定语境中的词义就不是一件容易的事，因为语境中的词义不是词典中的理性意义，而是在语境中发生了义变的动态的意义。所以，运用语境策略就应该首先指导学生学会依据上下文语境理解词义。例如联系上文说说下面句子中加点词语的意思和修辞上的特点： (1)反正院里既没有猪羊，又没有鸡鸭，哪怕山狼和黄鼠狼夜里来访问呢? 这里的“访问”在语境中已经不再是其原义了，而是义变成了“袭击”、“进攻”等的意 思。从修辞的角度说，是用了拟人的手法，目的是要形成一种语言的幽默感。上下文的语境教学策略的运用最关键的是通过实例的训练，让学生正确把握句法、语义、逻辑和修辞间的关系。在语言的实际运用中，为了适应表达的需要，句法、语义、逻辑都会出现变异，要理解这些变异的语句，就必须联系上下文语境。 (2)阿妈坐在门口，膝盖上放着几件军衣……缝啊缝，春风绕着长线荡漾，暖流跟着针眼流淌。这破洞曾收进了多少风寒，此刻，又缝进了多少温暖! “缝进了多少温暖”，从语法的制约和语义的搭配上看都难说得通，但在上下文语境的协调之下，却成了一种很好的表达，人们称之为“拈连”。“缝进”是“倾注”、“融进”等意 思。另外，像“双关”、“通感”、“移就”、“外互”等修辞格的运用都是利用上下文语境而实现的语义变异。教学中运用语境策略，就是要经常随文指导学生利用上下文语境品味语言变异之精妙，比较语言变化所带来的精彩之韵味，使学生在语言学习的过程中形成敏锐的语境感。 二、导学生学会利用场景语境，使表达和理解准确自如。 场景语境是和交际现场直接有联系的语境因素所构成的语境，如时间、地点、场合、境况、话题、事件等因素所构成的语境，是交际双方都能感受得到的切情切景的语境。语言表达和语言理解都应注意利用场景语境，否则，交际就会受影响。运用语境策略应注意引导学生对复杂的场景语境的语言材料进行分析，使其积累把握场景语境的经验，以便正确地表达和理解。例如说说下面句子中美国专家的回答有什么特点： (1)北大荒使他(美国专家)联想到了开拓初期的美国西域。一下吉普车，在迎接他的人们面前，专家滑了一跤，爬起来后，他情不自禁地扬臂大呼:“朋友们，我是为你们的北大荒而倾倒的!” 这句话的精彩之处就在于美国专家在“滑了一跤”后