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高中数学课堂沉闷及教学对策 宜昌市第二十中学 王 烜 数学课上，高中学生再也不象初中学生那样争先恐后地举手提出或回答问题。有的课堂甚至出现老师提出的问题没人回答的现象，学生在课堂上气氛严肃、冷清，有不同的观点与见解不愿表露或少争论……即通常所说的课堂气氛沉闷。一份调查研究显示： 课堂气氛活 跃 课堂气氛沉闷 主动回答教师问题 不爱回答教师问题 主动提问 初 中 91% 9% 57% 24% 80% 高 中 11% 89% 11% 76% 5% 课堂气氛沉闷不利于教学信息的反馈与教学效率的提高。课堂气氛沉闷的原因是什么？可采取什么措施使气氛活跃起来？这是值得广大数学教师探讨的课题，以下是笔者的肤浅见解，旨在抛砖引玉。 数学课堂气氛沉闷的原因 高中学生在课堂上不愿回答老师的问题，不愿表露自己的观点，虽与其年龄、性格、心理特征有关，但更主要的与教师的教育观念、教学方法、教学艺术等有关，以下分别说明： 1．1教学观念陈旧，造成课堂气氛沉闷 有的教师课堂教学以自我为中心，把学生当作接受知识的容器，采取“注入式”“满堂灌”，大搞“一言堂”，不给学生时间去思考、去探讨……只强调教师的权威作用，无视学生的主体地位。学生没有交流表达的机会、没有发表意见的场所，学生的学习变成了一种枯燥无味的活动，被动刻板地学习。 1.2教学方法失当，导致课堂气氛沉闷 有的教师课堂教学设计不考虑学生的实际。有时内容非常简单，而老师花很多时间重复讲解，学生听多了产生厌烦心理；有时不遵循学生的认知规律，快速讲完“双基”知识，匆忙进行大容量、超负荷的解题训练，学生解不出，就由教师包讲，课堂教学成了教师“绝活”表演的场所；学生在课堂上缺少思考、缺少参与，缺少将知识内化的时间与机会，只是被动地吸收。这样的课堂怎么不沉闷？有的教师重结论而忽视过程教学，提出的问题大多涉及到结论的记忆和运用，学生不知知识的来龙去脉，不知问题的提出过程、分析过程、解决过程。长此下去，学生对数学缺乏兴趣。 1．3教学艺术欠缺，形式单调，不能激发学生的学习兴趣 数学本来是绚丽多姿、妙趣无穷的科学。若不讲究教学的艺术，数学就变成了面貌可憎、令人望而生厌的东西。在这样的课堂，教师照本宣科，缺少令学生感兴趣的问题情景，缺乏对学生进行启迪、诱导；整个课堂缺少生气、缺少创造、缺少悬念。学生领略不到数学思维的美妙、数学的神奇，脑中形成不了兴奋中心。只是在升学考试的压力下支撑着学习，于是厌学情绪大增，课堂气氛沉闷加剧。 4师生感情交流欠缺，导致课堂气氛不够和谐 有的教师过分强调师道尊严，缺乏与学生进行思想与心灵沟通，师生间心理距离过大。如果教师总以长者、尊者自居，居高临下，气势逼人，大搞“一言堂”。学生只能正襟危坐，从身体到大脑都处于高度紧张状态；即使回答问题或练习板演，也是战战兢兢、忐忐不安，课堂气氛怎不沉闷？ 消除课堂气氛沉闷的教学对策 营造良好的课堂氛围，使课堂变为：学生积极参与的、不断有新见解、新思维、新方法孕育产生的生机勃勃的课堂；使学生在课堂上能充分感受到求知的满足；成功的喜悦和创造的乐趣。如何消除课堂气氛沉闷使课堂生动活泼呢？下面就针对造成课堂气氛沉闷的原因，提出如下教学对策。 1更新教学观念，倡导教学民主，尊重学生的主体地位 教师在教学中应充分地发扬民主，变“一言堂”为“群言堂”。尊重学生，信任学生，使学生在宽松和谐的氛围中研讨、探索、发现、突破，从而发展智慧，提高能力。我们主张：变教师单独推导为师生共同探求；变解题给学生看为指导学生解题；变教师攻克难点为指导学生攻关；变学生被动回答问题为学生发现并提出问题；变学生当观众为学生当演员。让学生真正参与到教学的全过程中来。 例如：在讲授直线与抛物线时，设计了如下开放性试题“直线与抛物线相交于A，B两点，求直线AB的方程（要求补充恰当的条件使直线方程得以确定） 课堂上学生的思维很活跃，补充的条件形形色色，例如（1）、|AB|=5，（2）以AB为直径的圆经过原点，（3）AB中点的纵坐标为6，（4）AB过抛物线的焦点 涉及到的知识有韦达定理，弦长公式，中点坐标公式，抛物线焦点坐标，两直线垂直的充要条件等等。 由此可见，只有教学思想转变了，学生中被抑制的潜能才有机会释放出来，学生的创造欲望才能像雨后春笋一样破土而出。 2．2 教学设计要依据学生的实际，注重教学过程，激发学生思维 教学要从实际出发，建立恰当的教学目标。课题难度应处于学生认知水平的“最近发展区”“跳一跳，够得着”。为此，教师必须结合学生的实际能力，认真研究教材，加强目标管理和过程控制，最大限度的减少盲目性和随意性。其次，教师要有正确的学生观，承认学生的认知能力，要让学生参与到