生物的研究性课题课题实验报告.docVIP

课题实验报告 海丰县仁荣中学生物组 杨涛 2008年12月，我校生物组的几位教师申报的《新课标下高中生物知识呈现顺序的探究》通过县教育局的评审立项成功，经过几年的实践和研究，我们取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下的报告。 一、课题提出的背景 我国不少学者提出，新基础教育需要新的理念、新的教育目标和新的培养模式，并对学生发展的潜能和多样性以及新基础教育活动的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性等进行了研究。现代认知心理学的发展为新基础教育课程的研究和开发提供了强有力的科学基础，新基础教育课程的开发早已呈现新的态势，一个好的教材应体现在知识呈现顺序先后性应能符合学生的认知和发展水平，体现出其合理性和科学性。 目前，普通高中使用的生物教材主要有人教版、苏教版和浙教版等。仁荣中学自2005年以来一直使用人教版教材，我们生物教师在教学工作中对人教版教材知识呈现顺序的科学性进行了探究，主要观察分析各知识呈现顺序在使用中是否顺畅，学生是否利于接受，还存在那些问题等对于不同的章节采用怎样的教学模式才较为适合，进而总结如何安排教材中的知识呈现顺序才有利于教师的教学，有利于学生的认知和学习成长的过程，有利于教材的改编等。这对于我市生物教学对教材的选择和使用，提高教材的使用价值，为教材的改编提供宝贵的意见提供了良好的依据具有很好的参考价值。因此，2008年我们提出的《新课标下高中生物知识呈现顺序的探究》顺利通过县教育局的评审而立项成功。 二、研究基础 学生的认知水平 学生从初中升入高中阶段在认知水平上已经有了很大的改变，具体如下： 记忆的发展 高中生以有意识记忆为主，注意在理解的基础上记忆，对于一些无意义的材料，他们还能通过谐音、编顺口溜等方式赋予其意义进行识记，且在高中阶段，抽象记忆已居优势，识记大量的概念、公式、原理对于高中生已不是困难。 思维的发展 高中生的抽象逻辑思维已高度发展，他们能够运用概念、判断、推理等思维形式进行思维，并能按提出问题、明确问题、提高假设、验证假设的步骤去解决问题。他们还能对自己的思维过程进行自我反省和监控，以保证思维的正确。与初中阶段相比，高中生思维的批判性和创造性明显提高，他们不但敢于，而且善于提出新的观点、见解，高中生辩证思维也在迅速发展，他们已能理解特殊与一般，归纳与演绎，理论与实践等辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。 教材的使用 仁荣中学自2005年以来一直使用人教版的生物教材，我们生物组教师对该版教材已进行深入研究并形成系统性的教学体系，并根据《普通高中生物课程标准》、《广东省普通高中生物课程标准教学要求》及高考、学业水平测试等把握教学重、难点，梳理知识的呈现顺序的合理性。 三、研究目标 (1)通过问卷调查和测试评价，了解我市高中生物教材使用的现状以及新教材实施以来教师在高中生物苏教版使用过程中遇到的主要问题。 (2)根据调查的结果，有针对性的构建高中生物教材在教学过程中知识呈现的科学体系 (3)通过实验研究，进一步论证知识呈现合理顺序和科学体系的适用性。 四、研究内容 (1)选择我市四种类型的高中(城市重点与普通高中，农村重点与普通高中)进行抽样调查与测试，以了解高中生物教材的现状(主要包括教材的知识结构和呈现顺序、学生学习和探究能力的培养、学生科学素养的提高、学生人生观、价值观的形成等)。 (2)构建合理的知识体系和知识呈现顺序体系，总结人教版与浙教版的差别，人教版知识点与学生水平测试、高考的联系。发现人教版教材的亮点及不足，为教材的进一步改变提供合理的依据，进而对我省教材的开发和应用做出应有的贡献。 （3）对实验研究获得的数据，进行推断统计和分析比较，以检验相关策略的实用性、适用性和有效性。 五、研究方法 分班教学对照分析法 对教材前后章节内容进行联系归纳，使知识呈现前后有个合理的顺序，并能正确抓住重、难点。 根据学生的认知水平和思维发展水平合理安排教学过程。 针对不同层次的班级将知识呈现顺序进行相应的调整。 根据教学过程中观察学生的接受情况进行分析、总结。 问卷调查法 对不同年级的生物教师进行问卷调查，调查内容如下： 教材中知识呈现顺序是否符合多数教师的认知水平和思维习惯。 在教学过程中是否根据学生的认知水平合理安排知识的呈现顺序。 对所使用的教材总结其优点和存在哪些不足，并写出好的建议 对不同层次的班级学生进行相应的问卷调查，调查内容如下： 教师在教学过程中知识的呈现顺序是否与教材相同，哪一个更适合学生的接受。 学生在学习中对知识的理解和接受还存在哪些问题。 学生对教师在教学过程中知识的呈现顺序的安排有何意见和建议。 通过调查发现，多数教师对教材中的知识呈现合理性还比较满意，比较符合学生的认知水平，对于