教学反思1巧搭语篇支架_优化语篇教学.docVIP

巧搭语篇支架 优化语篇教学 ——支架式教学策略在小学高段语篇教学中的运用与思考 支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标教学理念，使学生在常见的语言情景中，借助外来的支持（教师提供组织的各种教学活动），通过听说读写等途径去感受和学习语言，获得语言知识和交际能力。一、支架式教学的概念 支架式教学也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”是一种教学模式，源自于前苏联心理学家维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论的定义是——教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。主要由以下几个环节构成: 搭脚手架。即教师根据学生的知识水平和特点,设置合理的知识框架的过程。 进入情境。指将学生引入一定的问题情境之中。 学生在支架下的独立探索。即在老师的帮助和同学的启发下,学生独立探索的过程。 协作学习。即进行小组协商、讨论。 效果评价。就是对学习者学习效果的评价,包括学生的自我评价和学习小组对个人的评价。’t walk to school yesterday. 步骤一： 由师生谈话导入话题，再转为生生间的交谈，复习相关旧知。 T: What do you usually do on Mondays? S1:I usually read English book in the morning. What do you usually do on Mondays? S2: I usually play ping-pong after class. What about you? S3: I usually watch TV in the evening. … （教师边听边在黑板上写下这些动词词组。） Bb: read English ook play ping-pong watch TV… 步骤二：师交谈练习第三人称单数形式，为第三步的语篇输出作准备。 T: OK, now I wonder if you have a good memory. What does S1\S2\… usually do on Mondays? （教师在原来的动词末尾根据规则加上s或es。） Bb: reads English ook plays ping-pong watches TV… （教师引导学生用第三人称单数形式回答问题。） S2: She usually reads English book in the morning on s. S3：He usually plays ping-pong in the afternoon on onday s. … 步骤三：独立探索产出语篇。 What does Lingling usually do on Mondays? Let’s listen. 在这种含有信息沟的交流活动中，学生表现非常活跃，从熟悉的、已知的信息到未知的信息形成了一个自然的过渡，由第一人称到第三人称，说的同学有意识、有目的地记下一些新的词汇和句型，而听的同学只有认真地听对方的发言才能回答出来。所以，这种真实且轻松、愉快的情境为谈论的一天提供了语篇支架。 目标语篇：以为例，设计如下问题： he did. He saw a monster.) Did the monster have two heads? (No, it didn’t. It had three heads.) Did the children run away? (Yes, they did. The children ran away.) Did Tom cry? (Yes, he did. He cried.) ( 请学生听录音并回答以上问题 ) 步骤二：请学生看着答句, 描述 Why was Tom crying?的情况。 对学生来说，回答问题相对要容易得多，把回答的句子连起来就成了上面的语篇。老师提供的问题就是一，能让学生攀登而上。 课堂教学要努力实现让学生会说提升到让学生能说，从“会”到“能”的转变，是质的飞跃。要实现质的飞跃，作为教师，就需要为他们提供必要的学习支架，学习支架能够提供学生在面对较为复杂的表达时的拐杖，保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间，对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 2