《有效技能与学科整合的实践研究》课题结题报告.docVIP

《有效技能与学科整合的实践研究》课题结题报告 合肥市西园新村小学 一、课题的提出 （一）新课程改革的需要《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为新时代的教育改革指明了方向（）校的需要二、研究目标通过本课题的研究，把更好地融入学科课程教学之中，并致力于相关学科课程教学与的整合研究，促成教育观念和教育方式的革新；构建现代环境下的新型教学模式，以教育理论为指导，；通过本课题的研究，改变学生的学习方式，培养学生获取、处理、利用信息的技能素养，并以此为契机，培养学生自主发现、自主探究的学习精神，协同合作与实践创新的学习能力；在充分尊重学习主体作用的前提下，激发学习兴趣。过本课题的研究，使教师熟练掌握并运用现代，进一步优化教师的教学行为，基本形成一支有素的科研型的师资队伍。三、研究内容四、研究方法 本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以文献法、调法等方法%非常熟练 22%基本掌握 15%非常熟练 制作网页 17%基本掌握 10%非常熟练 49%基本掌握 15%非常熟练 制作博客 15%基本掌握 21%非常熟练 100%非常熟练 会利用多媒体或 网络进行教学 33%基本掌握 27%非常熟练 100%非常熟练 (3)专家引领 专家引领是教师成长的重要途径之一。自课题组成立之后，课题组成员迫切感到理论指导的重要性。为此，及时与上级课题负责人联系，先后邀请市全校老师做学术讲座 我校每周三下午教师学习会前“三人行教师讲坛“科研聊吧”主题月 “我与信息”主题月老师 (2)沙龙形式：在课题研究的过程中，遇到的某些问题可以说是百家争鸣的话题，因此，我们在学科教研组内经常举办沙龙活动，以帮助教师对问题理解的深化。 (3)网络形式： 我校老师利用业余时间制作课件、网页、博客，撰写教学论文、教学设计、案例、叙事等，在实际教学中取得了很好的教学效果。为了达到资源共享和交流的目的，老师们纷纷将这些资源全部发布到课题博客网上。通过交流学习，促进了教师之间互相汲取营养，达到了同伴互助的目的。 3．健全检查体系，提升教师教科研能力 各子课题负责人在自己的学科范围之内展开信息技术的教科研活动，踏踏实实，循序渐进，按时反馈。 (2)丰富管理方式 通过听课、座谈等多种形式指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估依据。 4、聚焦课堂教学，课题组成员进行教学活动积极探索在信息技术环境下带来的学科教学深层次学问题的思考，认真研究“信息技术与学科教学整合”的技术基础。教学软件的采集，主要由教研组牵头，从互联网和各学科成型教学软件中下载和搜集，并对其进行分类加工，作为学科教师合成课件和进行教学设计的共享资源，提高信息技术的应用效益。在教学急需且没有成型素材可选的情况下，则由教研组和信息技术教师共同研发，并在教学实践中不断改进和优化。 (1)丰富学习资源，激发学习兴趣 课题研究中，教师们都能充分运用现代教育技术，为学生提供丰富的学习资源，创设和谐的课堂教学情景，营造良好的学习氛围，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究性学习，给每个学生成功的机会，以此激发学生强烈的探究欲望和自主意识。现代教育技术为教学活动提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，给学生的主动参与提供了广阔空间，有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与，自主创新。因此在研究过程中，创设情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，由过去的机械接受向主动探索发展。通过教学情境的创设来激发学生自主学习的兴趣，为培养学生的创新意识做铺垫。例如在一日教研活动中，陈燕萍老师在教学《春天举行音乐会》一课伊始，播放多媒体课件,呈现春天到来的美丽景色，并配以清新的音乐和教师动情的表演，为歌曲的学习创设了良好的情境。揭示课题后，教师请同学们在音乐会上几位小演员表演？？这样的入，搭起学生、教师、教材三者沟通的第一座桥梁，拉近学生与春天的距离，调动了学生学习的兴趣西园小学掀起一股借助网络平台进行的新高潮，“问题——探究式”教学模式“问题——探究式”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题——探究教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。其一般程序为： 在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程；而中小学教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、问题（任务）的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将问题——探究教学模式应用到教学中，不仅是任务驱动教学法的一种创造性尝试，同时也可实现与课程的有效整合。　　基于课程整合的问题——探究教学模式可用下图表示： 从上面的模式中可以看出，基于课程整合的问题——探究 教学模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围