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新课程背景下宁夏高考数学命题改革及其数学思想分析 ——以函数大题为例 【摘要】【关键词】 2009年宁夏数学高考试卷函数大题研究 例1（2009年宁夏高考数学理科卷21题）已知函数. （1）若，求的单调区间； （2）若在，单调增加，在，单调减少，证明. 试题分析 本题第一小题已知参数，的值，相当于对不含参数的函数讨论单调性，根据函数的单调性与其导函数正负的关系：在某个区间内，如果，那么函数在这个区间内单调递增；如果，那么函数在这个区间内单调递减. 可确定出函数的单调区间. 该小题与2007年函数大题的第一小题都考查了不含参数的函数的单调性知识点. 本题第二小题采用指数函数与三次函数融合在一起的解析式且对含参函数讨论单调性，由于函数解析式中含有两个参数，由函数的单调区间与导数的关系以及函数的极值与导数的关系可知，，从而由可将函数解析式中两个参数变成一个参数，使问题简单化，由可确定出于之间的关系，进而证明出结论. 解 （1）当时，，故 当或时，；当或时，. 从而在，单调增加；在，单调减少. （2） . 由条件得，即，故. 从而 . 因为，所以 . 将上式右边展开，与左边比较系数得，. 故 . 又，即，由此可得. 于是. ■ 试题评价 该题以导数为背景的代数论证题作为压轴题，以三次函数为载体，重点考查了函数的单调性、极值及对参数问题的探究等，随着新课程逐步实施,导数的工具性越来越受到人们的青睐，更成为高考的又一个热点，三次函数作为联接初高等数学的纽带，倍受命题的厚爱. 从所考察的知识点和数学思想方法上看，本题主要考查了转化与化归思想、待定系数法等，使该题达到了知识内容考查与思想方法考查相结合的目的. 从文理科差异上看，本题第一问文科卷求极值，而理科卷求单调区间，本题第二问文科卷求参数的范围，而理科卷证明不等式，可见理科加大了以导数为工具研究函数的性质，它对考生数学语言信息的收集、理解、转化、表述、探究和调控能力要求较高. 从知识交汇处命题上看，本题把导数和含参数的恒成立的不等式结合在一起，凸显在知识网络交汇点上命题的理念，注重对知识的综合能力的考查，把传统题型进行革新，令人耳目一新，体现了导数引入高考命题的革新意识. 从创新能力上看，本题将已知条件单调区间转化为函数极值点的问题，通过比较系数得出关于参数的等式，给解题注入了生机与活力，开辟了许多新的解题途径，思维角度更加灵活，形成了高考考查的新视角，是考查数学创新能力的有效手段. （2）2010年宁夏数学高考试卷函数大题研究 例2（2010年宁夏高考数学理科卷21题）设函数. （1）若，求的单调区间； （2）若当时，求的取值范围. 试题分析 本题第一小题已知参数的值，相当于对不含参数的函数讨论单调性，根据函数的单调性与其导函数正负的关系：在某个区间内，如果，那么函数在这个区间内单调递增；如果，那么函数在这个区间内单调递减. 可确定出函数的单调区间.该小题与2007年、2009年函数大题的第一小题都考查了不含参数的函数的单调性知识点，体现了新课程背景下命题改革的方向. 第2小题采用指数函数的解析式，已知自变量的范围时函数值的取值范围，求解含参函数中参数的取值范围，可根据函数单调性、最值与导数的关系求出的取值范围. 解 （1）当时，，. 当时，；当时，. 故在内单调减少，在内单调增加. （2）由题意得. 由（1）知，当且仅当时等号成立，故 ， 从而当，即时，，而，于是当时，. 由可得. 当时， ， 故当时，，而，于是当时，. 综合上述，的取值范围为. ■ 试题评价 该题以指数函数为载体作为压轴题，主要考查了函数的单调性、最值等性质、导数性质的应用、参数范围的讨论等基础知识，旨在体现导数的基础性、工具性、现代性，有较强的选拔功能. 从所考察的知识点和数学思想方法上看，本题主要考查了转化与化归思想、分类讨论思想，使该题达到了知识内容考查与思想方法考查相结合的目的. 从文理科差异上看，该题的函数解析式比文科卷复杂，可见理科对函数的应用要求更高. 从知识交汇处命题上看，本题把导数和含参数的函数的最值、值域结合在一起，凸显在知识网络交汇点上命题的理念，以及综合运用所学知识分析和解决问题的能力，试题综合性强，体现了导数在解决问题当中的重要性. 从创新能力上看，本题将已知条件函数值域的范围转化为函数最值、将自变量的范围转化为导数正负的问题，通过对参数分类讨论得出结果，对学生能力有较高要求. （3）2011年宁夏数学高考试卷函数大题研究 例3（2011年宁夏高考数学理科卷21题）已知函数，曲线在点处的切线方程为. （1）求,的值； （2）如果当，且时，，求的